FICHA DE OBSERVACIÒN:
FECHA:_______________________________________________ ESTUDIANTE:_____________________________________
BIMESTRE:________________ Contexto:____________________________________
DESCRIPCIÓN DE INCIDENTE: ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN: ________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
INDICADORES AUSENTE DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
Señala el propósito del tema
la participación del alumno es propicia
Tiene evidencias de aprendizaje, conocimientos, habilidades y valores
Existe conocimiento y manejo de contenido para impartir la asignatura Bloque IV
• Reconocerán la importancia de la participación democrática en la vida social y política del país.
• Reconocerán, como premisas de la participación democrática, al dialogo, la solución de conflictos de manera no violenta, el respeto a los derechos humanos, la cooperación y la solidaridad.
10-9 8-7 6-5
Conceptual
Da los principios y sustento a la participación social: El dialogo, la organización y el establecimiento de acuerdos, a pego a la legalidad.
Identifica las características básicas de un estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes, reconocimiento y protección a los derechos humanos. Da sustento a la participación social: El dialogo, la organización y el establecimiento de acuerdos, a pego a la legalidad.
Identifica las características básicas de un estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes, reconocimiento y protección a los derechos humanos. Da el concepto de la participación social: El dialogo, la organización y el establecimiento de acuerdos, a pego a la legalidad.
Falta identificación de las características básicas de un estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes, reconocimiento y protección a los derechos humanos.
Procedimental
Resuelve 6 preguntas o problemas abiertos, de diferentes niveles de complejidad, para que integres conceptos y procedimientos estudiados Resuelve 4 preguntas o problemas abiertos, de diferentes niveles de complejidad, para que integres conceptos y procedimientos estudiados Resuelve 2 preguntas o problemas abiertos, de diferentes niveles de complejidad, para que integres conceptos y procedimientos estudiados
Actitudinal
Respeta las opiniones de los demás y modifica su punto de vista, es responsable y tiene compromiso en la participación Respeta a las opiniones de los demás para modifica su punto de vista, es responsable y tiene compromiso en la participación Respeta a las opiniones de los demás, falta modificar su punto de vista, es responsable y tiene compromiso en la participación
jueves, 20 de mayo de 2010
RUBRICAS
Rangos
Criterios Excelente Muy bien Bien Requiere mejora
USO DE LA TECNOLOGIA (Tic)
Utiliza 2 sitios de buscadores, en el que se administre el tema y obtenga recursos en el que motive a pensar y utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas elevadas.
Utiliza uno o dos sitios de buscadores, en el que se administre el tema y los recursos en el que motive a pensar, utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas.
Utiliza un sitio de buscadores en el que se administre el tema y los recursos, los motive a pensar, utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas.
Utiliza un
sitio de buscadores en el que se administre el tema y los recursos, los motive a pensar, y no utilice el medio en el que edifique un andamiaje.
COGNICIÒN
Escribe el contenido principal dentro de una figura rectangular como centro con letras siguiendo las reglas gramaticales y ortográficas y utiliza color en el tríptico. Escribe el contenido en una figura rectangular como centro, combina letras mayúsculas y minúsculas utiliza color para el tríptico.
Escribe el concepto principal con mayúscula sin que sobre salga la idea principal en el tríptico. No identifica las ideas principales del concepto en el tríptico.
MANEJO DE LA INFORMACIÒN
Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que extienda y generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que extienda lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas. Resume la experiencia y no estimula la reflexión cerca del proceso no extiende y no generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes.
ACTITUDES Y VALORES Los tres contenidos actitudinales redactados son congruentes con la competencia que se desea propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado Los contenidos actitudinales redactados son congruentes al menos con dos de las competencias que se desean propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado. Los contenidos actitudinales redactados son suficientes para que al menos una de las competencias deseadas se propicie en los alumnos del grado escolar seleccionado. Los contenidos actitudinales redactados no son congruentes con las competencias que se desean propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado.
COMUNICACIÒN Las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido son muy adecuadas para el logro del objetivo actitudinal que se pretende. Al menos dos de las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido son muy adecuadas para el logro del objetivo actitudinal que se pretende Al menos una de las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido es adecuada para el logro del objetivo actitudinal que se pretende. Ninguna de las tres estrategias propuestas para trabajar los contenido es adecuada para el logro del objetivo actitudinal que se pretende.
Criterios Excelente Muy bien Bien Requiere mejora
USO DE LA TECNOLOGIA (Tic)
Utiliza 2 sitios de buscadores, en el que se administre el tema y obtenga recursos en el que motive a pensar y utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas elevadas.
Utiliza uno o dos sitios de buscadores, en el que se administre el tema y los recursos en el que motive a pensar, utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas.
Utiliza un sitio de buscadores en el que se administre el tema y los recursos, los motive a pensar, utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas.
Utiliza un
sitio de buscadores en el que se administre el tema y los recursos, los motive a pensar, y no utilice el medio en el que edifique un andamiaje.
COGNICIÒN
Escribe el contenido principal dentro de una figura rectangular como centro con letras siguiendo las reglas gramaticales y ortográficas y utiliza color en el tríptico. Escribe el contenido en una figura rectangular como centro, combina letras mayúsculas y minúsculas utiliza color para el tríptico.
Escribe el concepto principal con mayúscula sin que sobre salga la idea principal en el tríptico. No identifica las ideas principales del concepto en el tríptico.
MANEJO DE LA INFORMACIÒN
Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que extienda y generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que extienda lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas. Resume la experiencia y no estimula la reflexión cerca del proceso no extiende y no generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes.
ACTITUDES Y VALORES Los tres contenidos actitudinales redactados son congruentes con la competencia que se desea propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado Los contenidos actitudinales redactados son congruentes al menos con dos de las competencias que se desean propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado. Los contenidos actitudinales redactados son suficientes para que al menos una de las competencias deseadas se propicie en los alumnos del grado escolar seleccionado. Los contenidos actitudinales redactados no son congruentes con las competencias que se desean propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado.
COMUNICACIÒN Las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido son muy adecuadas para el logro del objetivo actitudinal que se pretende. Al menos dos de las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido son muy adecuadas para el logro del objetivo actitudinal que se pretende Al menos una de las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido es adecuada para el logro del objetivo actitudinal que se pretende. Ninguna de las tres estrategias propuestas para trabajar los contenido es adecuada para el logro del objetivo actitudinal que se pretende.
MODELOS DE EVALUACIONES
MODELOS DE EVALUACIONES
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Los registros anecdóticos
Las listas de cotejo
INDICADORES NO SI
Interpreta la información que se le presenta
Deduce información implícita para encontrar otras
Argumenta sus razonamientos
Comunica sus ideas
Asume la responsabilidad del trabajo colaborativo
Escalas de apreciación
INDICADORES AUSENTE DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
Señala el propósito del tema
Propicia la participación del alumno
Considera evidencias de aprendizaje, conocimientos, habilidades y valores
Existe conocimiento y manejo de contenido para impartir la asignatura
Las escalas de actitud.
INDICADORES TOTAL ACUERDO PARCIAL ACUERDO NI ACUERDO/NI DESACUERDO PARCIAL DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
Es adecuar el perfil del docente en relación con los programas de estudio vigente
El equipo, materiales e instalaciones permiten la operación adecuada de la clase
El docente utiliza apropiadamente la metodología en la clase
Apoyo a mis compañeros para darles ánimo y consejos que les ayuden a ser mejores en sus tareas.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Los registros anecdóticos
Las listas de cotejo
INDICADORES NO SI
Interpreta la información que se le presenta
Deduce información implícita para encontrar otras
Argumenta sus razonamientos
Comunica sus ideas
Asume la responsabilidad del trabajo colaborativo
Escalas de apreciación
INDICADORES AUSENTE DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
Señala el propósito del tema
Propicia la participación del alumno
Considera evidencias de aprendizaje, conocimientos, habilidades y valores
Existe conocimiento y manejo de contenido para impartir la asignatura
Las escalas de actitud.
INDICADORES TOTAL ACUERDO PARCIAL ACUERDO NI ACUERDO/NI DESACUERDO PARCIAL DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
Es adecuar el perfil del docente en relación con los programas de estudio vigente
El equipo, materiales e instalaciones permiten la operación adecuada de la clase
El docente utiliza apropiadamente la metodología en la clase
Apoyo a mis compañeros para darles ánimo y consejos que les ayuden a ser mejores en sus tareas.
PARTIDOS POLÍTICOS
Andamio cognitivo: Diseñando una Web Quest
Ingresa tu información en los espacios sombreados.
Título de la Web Quest Ingresa aquí un gráfico interesante que represente el contenido
Elecciones en Yucatán 2010
LOS PARTIDOS POLITICOS
Asignatura y grupo
FORMACIÒN CIVICA Y ETICA II GRUPO: “A”
Diseñado por
CINTHIA, FANNY, BERTHA Y GLADYS
e-mail
cinthia.camargo15@gmail.com
fmcotaya@yahoo.com.mx
berthamontalvo58@gmail.com
glasmontalvo@gmail.com
Introducción | Tarea | Proceso | Evaluación | Conclusión | Créditos |
Introducción
Las tareas será contestar de acuerdo al momento político que vive el estado en estas elecciones y a la invitación que nos hacen los medios de comunicación para contestar la pregunta que siempre nos plantean, ¿piensa, compara y decide? Y ¿por quien vas a vota? , Ante la duda !infórmate¡.
Este ejercicio te permitirá analizar las propuestas de los diferentes candidatos a la alcaldía de Mérida para que puedas elegir la que consideres que es la mejor, ya que el día de mañana tendrás la responsabilidad de votar por el candidato que gobernará tu ciudad; por lo tanto, es importante conocer, analizar y comparar las sus propuestas para poder decidir.
PROBLEMA: ¿Por cuál de los candidatos a la alcaldía de Mérida votarías? ¿Cuál de las propuestas de los candidatos te parece la mejor y por qué?
Tarea
1. ¿Cuántos y cuáles partidos políticos están participando en las elecciones para presidente municipal de Mérida?
http://www.mipuntodevista.com/
2. Conocer las propuestas de los candidatos a la alcaldía de Mérida
http://www.angelicaaraujo.com
http://www.beatrizzavala.org
www.yasmingaspar.org.mn.
http://www.yucatanalminuto.com/?p=6073 http://www.yucatan.com.mx/noticia.asp?cx=11$0916020000$4264801&f=20100317
3. Analizar y defender una preferencia partidista de acuerdo a su organización y antecedentes. (para confrontar un debate)
http://www.ipepac.gob.mx
4. En forma individual, aplicará una encuesta para conocer las preferencias partidistas
5. Representará los resultados obtenidos en forma gráfica
6. Producir un mensaje mediático para promover el voto hacia un determinado partido
7. crear un tríptico con las propuestas de campaña de cada candidato y crear un slogan. Presentar el trabajo en power point, o video.
Proceso
¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta?
1. Las tareas se realizarán en equipos de 5 estudiantes
2. Cada elemento del equipo escogerá un rol a desempeñar según su perfil.
3. Cada equipo defenderá una preferencia partidista para confrontar el debate.
4. Elaboraran una encuesta con 15 preguntas y la aplicarán a dos de sus compañeros de grupo, 2 maestros o personal administrativo, 2 padres de familia, 2 proveedores y 2 personas mayores de edad (no familiares).
5. Con los datos obtenidos elaborarán una gráfica para su portafolio de evidencias
6. Elaborar un tríptico para promover el voto, con las propuestas de campaña y crear un slogam, en Power Point, o video.
En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso
Los recursos
Especifica qué materiales son necesarios para que los estudiantes trabajen sobre el problema; cuáles has reunido y cuáles debes producir o conseguir y dónde buscarlos.
http://www.mipuntodevista.com/
http://www.angelicaaraujo.com
http://www.beatrizzavala.org
www.yasmingaspar.org.mn.
http://www.yucatanalminuto.com/?p=6073 http://www.yucatan.com.mx/noticia.asp?cx=11$0916020000$4264801&f=20100317
http://www.ipepac.gob.mx
Portafolio de evidencias debe contener
• Encuesta
• Graficas
• Mensaje mediático
• Tríptico
• Slogam
• Power point o video
La metodología
Recuerda que para desarrollar la tarea, es indispensable tener como guía del trabajo y recursos el libro de texto para organizar la información.
Tomar en cuenta las direcciones que se dan como sugerencias. Los periódicos locales y los volantes que dan los partidos.
Puede apoyarse en un padre de familia voluntario para servir como tutores por correo electrónico sobre determinado tema durante una o dos semanas.
Estudiantes de otras clases también pueden aprovecharse como compañeros de aprendizaje y fuentes de información.
También pueden utilizar el Internet es el hecho de que las conversaciones -intercambios por correo electrónico, foros y chats- pueden capturarse, que les permita utilizar esta información como un insumo del proceso de investigación. Escribir ayudará a que obtengan claridad y permitirá que otros refinen y enmienden los textos.
Evaluación
La evaluación será por equipo o por estudiante.
Se evaluara conforme a las competencias que se proponga fomentar.
La presentación Power Point .
Conclusión
Resume aquí lo que el estudiante habrá logrado o habrá aprendido al terminar este proyecto de investigación.
Al termino del trabajo el alumno será capas de argumentar sobre sus derechos y responsabilidades al participar en acciones colectivas así como saber distinguir situaciones en el tenga que intervenir dentro de la participación de la comunidad y reconocer las obligaciones de la autoridad ante la sociedad en busca de apoyo para dar soluciones a las problemáticas de la vida cotidiana.
Y Reconocer los momentos históricos que han contribuido a la construcción de la democracia en el país.
Fomentar el hábito de aprender de por vida, proporciónales otras ligas a información adicional que pueden consultar por cuenta propia.
Créditos y referencias
Bibliografías consultadas
Fuentes sugeridas utilizada.
Sitios de internet de instituciones y organizaciones civiles
Versión modificada de la pagina original de WebQuest http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/TC/webquest.htm
Ingresa tu información en los espacios sombreados.
Título de la Web Quest Ingresa aquí un gráfico interesante que represente el contenido
Elecciones en Yucatán 2010
LOS PARTIDOS POLITICOS
Asignatura y grupo
FORMACIÒN CIVICA Y ETICA II GRUPO: “A”
Diseñado por
CINTHIA, FANNY, BERTHA Y GLADYS
cinthia.camargo15@gmail.com
fmcotaya@yahoo.com.mx
berthamontalvo58@gmail.com
glasmontalvo@gmail.com
Introducción | Tarea | Proceso | Evaluación | Conclusión | Créditos |
Introducción
Las tareas será contestar de acuerdo al momento político que vive el estado en estas elecciones y a la invitación que nos hacen los medios de comunicación para contestar la pregunta que siempre nos plantean, ¿piensa, compara y decide? Y ¿por quien vas a vota? , Ante la duda !infórmate¡.
Este ejercicio te permitirá analizar las propuestas de los diferentes candidatos a la alcaldía de Mérida para que puedas elegir la que consideres que es la mejor, ya que el día de mañana tendrás la responsabilidad de votar por el candidato que gobernará tu ciudad; por lo tanto, es importante conocer, analizar y comparar las sus propuestas para poder decidir.
PROBLEMA: ¿Por cuál de los candidatos a la alcaldía de Mérida votarías? ¿Cuál de las propuestas de los candidatos te parece la mejor y por qué?
Tarea
1. ¿Cuántos y cuáles partidos políticos están participando en las elecciones para presidente municipal de Mérida?
http://www.mipuntodevista.com/
2. Conocer las propuestas de los candidatos a la alcaldía de Mérida
http://www.angelicaaraujo.com
http://www.beatrizzavala.org
www.yasmingaspar.org.mn.
http://www.yucatanalminuto.com/?p=6073 http://www.yucatan.com.mx/noticia.asp?cx=11$0916020000$4264801&f=20100317
3. Analizar y defender una preferencia partidista de acuerdo a su organización y antecedentes. (para confrontar un debate)
http://www.ipepac.gob.mx
4. En forma individual, aplicará una encuesta para conocer las preferencias partidistas
5. Representará los resultados obtenidos en forma gráfica
6. Producir un mensaje mediático para promover el voto hacia un determinado partido
7. crear un tríptico con las propuestas de campaña de cada candidato y crear un slogan. Presentar el trabajo en power point, o video.
Proceso
¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta?
1. Las tareas se realizarán en equipos de 5 estudiantes
2. Cada elemento del equipo escogerá un rol a desempeñar según su perfil.
3. Cada equipo defenderá una preferencia partidista para confrontar el debate.
4. Elaboraran una encuesta con 15 preguntas y la aplicarán a dos de sus compañeros de grupo, 2 maestros o personal administrativo, 2 padres de familia, 2 proveedores y 2 personas mayores de edad (no familiares).
5. Con los datos obtenidos elaborarán una gráfica para su portafolio de evidencias
6. Elaborar un tríptico para promover el voto, con las propuestas de campaña y crear un slogam, en Power Point, o video.
En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso
Los recursos
Especifica qué materiales son necesarios para que los estudiantes trabajen sobre el problema; cuáles has reunido y cuáles debes producir o conseguir y dónde buscarlos.
http://www.mipuntodevista.com/
http://www.angelicaaraujo.com
http://www.beatrizzavala.org
www.yasmingaspar.org.mn.
http://www.yucatanalminuto.com/?p=6073 http://www.yucatan.com.mx/noticia.asp?cx=11$0916020000$4264801&f=20100317
http://www.ipepac.gob.mx
Portafolio de evidencias debe contener
• Encuesta
• Graficas
• Mensaje mediático
• Tríptico
• Slogam
• Power point o video
La metodología
Recuerda que para desarrollar la tarea, es indispensable tener como guía del trabajo y recursos el libro de texto para organizar la información.
Tomar en cuenta las direcciones que se dan como sugerencias. Los periódicos locales y los volantes que dan los partidos.
Puede apoyarse en un padre de familia voluntario para servir como tutores por correo electrónico sobre determinado tema durante una o dos semanas.
Estudiantes de otras clases también pueden aprovecharse como compañeros de aprendizaje y fuentes de información.
También pueden utilizar el Internet es el hecho de que las conversaciones -intercambios por correo electrónico, foros y chats- pueden capturarse, que les permita utilizar esta información como un insumo del proceso de investigación. Escribir ayudará a que obtengan claridad y permitirá que otros refinen y enmienden los textos.
Evaluación
La evaluación será por equipo o por estudiante.
Se evaluara conforme a las competencias que se proponga fomentar.
La presentación Power Point .
Conclusión
Resume aquí lo que el estudiante habrá logrado o habrá aprendido al terminar este proyecto de investigación.
Al termino del trabajo el alumno será capas de argumentar sobre sus derechos y responsabilidades al participar en acciones colectivas así como saber distinguir situaciones en el tenga que intervenir dentro de la participación de la comunidad y reconocer las obligaciones de la autoridad ante la sociedad en busca de apoyo para dar soluciones a las problemáticas de la vida cotidiana.
Y Reconocer los momentos históricos que han contribuido a la construcción de la democracia en el país.
Fomentar el hábito de aprender de por vida, proporciónales otras ligas a información adicional que pueden consultar por cuenta propia.
Créditos y referencias
Bibliografías consultadas
Fuentes sugeridas utilizada.
Sitios de internet de instituciones y organizaciones civiles
Versión modificada de la pagina original de WebQuest http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/TC/webquest.htm
INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE ACTITUDES Y VALORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
FICHA DE REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha:
Estudiante:
Observador/a:
Curso: Nivel secundaria 2°A
Contexto:
Descripción del incidente:
Interpretación/valoración:
LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE APRECIACIÓN
Indicadores
Nombre del alumno: Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Indicadores
Nombre del alumno: P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca.
ESCALA DE ACTITUD
Nombre del alumno:
DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES
CONGNITIVA (CONOCER) Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono. Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo.
AFECTIVA (SENTIR) Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro. Me agrada que mis compañeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos
COMPORTAMENTAL (HACER) Acepto, aporto, reconozco, ayudo, escucho, expreso, asisto, preparo… Acepto las sugerencias de mis compañeros cuando trabajamos en equipo.
RUBRICA DE EVALUACIÓN
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
5. EXCELENTE, (DESTACADO) (A) Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones.
Demuestra total comprensión del tema
Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
4. BUENA, (SATISFACTORIA) (B) Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensión del tema
Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3. REGULAR, (MODERADAMENTE, SATISFACTORIA) (C) Nivel de desempeño estándar
Demuestra comprensión parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2. DEFICIENTE (D) Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensión del tema
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1.NO ACEPTABLE (RECHAZABLE) (E) No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No comprende el problema.
No aplica los requerimientos para la tarea
0. NULO No responde. No intentó hacer la tarea.
RÚBRICA
La rúbrica es una matriz que relaciona criterios de evaluación y estándares de calidad con respecto a una tarea a realizar.
Representa una guía que permite evaluar productos y procesos en realación con logro de objetivos de aprendizaje
Es una herramienta alternativa combinable con otros instrumentos
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO
CRITERIOS ESTÁNDARES
AVANZADO
INTERMEDIO
PRINCIPIANTE
ORGANIZACIÓN Existe división del trabajo en forma integrada Existe división del trabajo, pero algunas actividades no están integradas Existe división del trabajo, pero de manera independiente
PARTICIPACIÓN Todos los integrantes participan de manera equitativa Todos los integrantes participan pero de manera no equitativa Uno o más integrantes no participan
RESPONSABILIDAD Todos los integrantes realizan las tareas asignadas Uno de los integrantes realiza sus tareas de manera parcial Dos o más de los integrantes realizan sus tareas de manera parcial o alguno no realiza su tarea
PLAN DE EVALUACIÓN
REGISTROS ANECDÓTICOS
Rasgos
Nombre del alumno: Sí No No se define
amable
servicial
respetuoso
cortante
dominante
consecuente
agresivo, etc
Nombre del alumno:
La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático, ante el empleo de determinada técnica grupal,
La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa,
La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero
Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc
TECNICAS SOCIOMÉTRICAS
Test Sociométrico
Escuela:
Nombre y apellidos:
Edad: ______________ Curso / Ciclo: __________ Fecha: ________
Preguntas
1. Escribe el nombre y apellido del / de la compañero /a con quien te gustaría trabajar en clase
2. Escribe el nombre y apellido de los compañeros con los que te gustaría ir al cine o jugar en casa. ¿A quién prefieres de dos de ellos?
3. ¿Con quién no te gustaría estar sentado en clase, ni jugar? Escribe su nombre y apellido
TECNICAS EXPERIMENTASLES
Participación activa en el desarrollo de la asignatura 5%
Trabajos en casa sobre los bloques temáticos 1 a 8 10%
Manejo de software para tratamiento de datos y representación gráfica 10%
Trabajos en casa sobre los bloques temáticos SP-3 y SP-4 20%
Trabajo experimental + informes escritos sobre los experimentos realizados 60%
Total 100%
FICHA DE REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha:
Estudiante:
Observador/a:
Curso: Nivel secundaria 2°A
Contexto:
Descripción del incidente:
Interpretación/valoración:
LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE APRECIACIÓN
Indicadores
Nombre del alumno: Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Indicadores
Nombre del alumno: P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca.
ESCALA DE ACTITUD
Nombre del alumno:
DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES
CONGNITIVA (CONOCER) Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono. Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo.
AFECTIVA (SENTIR) Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro. Me agrada que mis compañeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos
COMPORTAMENTAL (HACER) Acepto, aporto, reconozco, ayudo, escucho, expreso, asisto, preparo… Acepto las sugerencias de mis compañeros cuando trabajamos en equipo.
RUBRICA DE EVALUACIÓN
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
5. EXCELENTE, (DESTACADO) (A) Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones.
Demuestra total comprensión del tema
Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
4. BUENA, (SATISFACTORIA) (B) Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensión del tema
Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3. REGULAR, (MODERADAMENTE, SATISFACTORIA) (C) Nivel de desempeño estándar
Demuestra comprensión parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2. DEFICIENTE (D) Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensión del tema
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1.NO ACEPTABLE (RECHAZABLE) (E) No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No comprende el problema.
No aplica los requerimientos para la tarea
0. NULO No responde. No intentó hacer la tarea.
RÚBRICA
La rúbrica es una matriz que relaciona criterios de evaluación y estándares de calidad con respecto a una tarea a realizar.
Representa una guía que permite evaluar productos y procesos en realación con logro de objetivos de aprendizaje
Es una herramienta alternativa combinable con otros instrumentos
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO
CRITERIOS ESTÁNDARES
AVANZADO
INTERMEDIO
PRINCIPIANTE
ORGANIZACIÓN Existe división del trabajo en forma integrada Existe división del trabajo, pero algunas actividades no están integradas Existe división del trabajo, pero de manera independiente
PARTICIPACIÓN Todos los integrantes participan de manera equitativa Todos los integrantes participan pero de manera no equitativa Uno o más integrantes no participan
RESPONSABILIDAD Todos los integrantes realizan las tareas asignadas Uno de los integrantes realiza sus tareas de manera parcial Dos o más de los integrantes realizan sus tareas de manera parcial o alguno no realiza su tarea
PLAN DE EVALUACIÓN
REGISTROS ANECDÓTICOS
Rasgos
Nombre del alumno: Sí No No se define
amable
servicial
respetuoso
cortante
dominante
consecuente
agresivo, etc
Nombre del alumno:
La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático, ante el empleo de determinada técnica grupal,
La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa,
La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero
Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc
TECNICAS SOCIOMÉTRICAS
Test Sociométrico
Escuela:
Nombre y apellidos:
Edad: ______________ Curso / Ciclo: __________ Fecha: ________
Preguntas
1. Escribe el nombre y apellido del / de la compañero /a con quien te gustaría trabajar en clase
2. Escribe el nombre y apellido de los compañeros con los que te gustaría ir al cine o jugar en casa. ¿A quién prefieres de dos de ellos?
3. ¿Con quién no te gustaría estar sentado en clase, ni jugar? Escribe su nombre y apellido
TECNICAS EXPERIMENTASLES
Participación activa en el desarrollo de la asignatura 5%
Trabajos en casa sobre los bloques temáticos 1 a 8 10%
Manejo de software para tratamiento de datos y representación gráfica 10%
Trabajos en casa sobre los bloques temáticos SP-3 y SP-4 20%
Trabajo experimental + informes escritos sobre los experimentos realizados 60%
Total 100%
sábado, 24 de abril de 2010
RUBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN
RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN, HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA.
Las matrices de valoración o rúbricas, son herramientas de evaluación integral porque coadyuvan en la evaluación de habilidades, actitudes y conocimientos con el propósito de plantear una alternativa más de evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las rubricas se definen como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).
Facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas, esto se realiza a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Por lo general se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma “objetiva y consistente”. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo que se ha establecido previamente, un trabajo, una presentación o un reporte escrito y todo aquello que esté de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. Nos permita obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
Los estudiantes tienen una guía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.
Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.
VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS
Para el maestro: Para el estudiante:
Es una herramienta poderosa para evaluar Reduce la subjetividad en la evaluación
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Permite que el estudiante evalué y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.
Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso.
La rúbrica comprehensiva, holística o global considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad, al valorar la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños erros en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final.
En la matriz de valoración analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta. El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto el proceso de elaboración como su aplicación requieren tiempo. Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas.
PROCEDIMIENTO Y PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA:
Para preparar una rúbrica es necesario primero:
1. Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
2. Establecer con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s), desempeño(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cuáles se van a evaluar.
3. Describir claramente los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas y asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
4. Diseñar una escala de calidad para calificarlas, establecer los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes.
5. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.
DISEÑO DE LA RÚBRICA
Al realizar la matriz, la escala de calidad se ubicará en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. Es importante que la graduación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema.
• En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.
• En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
Las categorías o niveles de una rúbrica pueden ser entre otras las siguientes:
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
NIVEL 5: RESPUESTA ESCELENTE (DESTACADO) (A) • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
• Propone o desarrolla nuevas acciones
• Respuesta completa.
• Explicaciones claras del concepto.
• Identifica todos los elementos importantes.
• Provee buenos ejemplos.
• Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.
NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
• Respuesta bastante completa.
• Identifica bastantes de los elementos importantes.
• Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.
NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C) • Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.
• Respuesta refleja un poco de confusión.
• Comprensión incompleta o parcial del concepto.
• Identifica algunos elementos importantes.
• Provee información incompleta de lo discutido en clase.
NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
• No logra demostrar que comprende el concepto.
• Omite elementos importantes.
• Hace mal uso de los términos.
NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) (E) • No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
• Omite las partes fundamentales del concepto.
• Presenta concepciones erróneas.
• Vago intento de contestar.
0: NULO • No responde. No intentó hacer la tarea.
Es necesario considerar qué este instrumento de evaluación nos puede ayudar a diagnosticar y por tanto intervenir en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, superando la exclusiva evaluación de aprendizajes declarativos (exámenes, pruebas escritas, test,…) y concretando la evaluación de los contenidos procedimentales y actitudinales, en una evaluación integral y coherente con procesos constructivos del conocimiento.
Las matrices de valoración o rúbricas, son herramientas de evaluación integral porque coadyuvan en la evaluación de habilidades, actitudes y conocimientos con el propósito de plantear una alternativa más de evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las rubricas se definen como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).
Facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas, esto se realiza a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Por lo general se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma “objetiva y consistente”. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo que se ha establecido previamente, un trabajo, una presentación o un reporte escrito y todo aquello que esté de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. Nos permita obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
Los estudiantes tienen una guía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.
Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.
VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS
Para el maestro: Para el estudiante:
Es una herramienta poderosa para evaluar Reduce la subjetividad en la evaluación
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Permite que el estudiante evalué y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.
Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso.
La rúbrica comprehensiva, holística o global considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad, al valorar la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños erros en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final.
En la matriz de valoración analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta. El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto el proceso de elaboración como su aplicación requieren tiempo. Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas.
PROCEDIMIENTO Y PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA:
Para preparar una rúbrica es necesario primero:
1. Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
2. Establecer con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s), desempeño(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cuáles se van a evaluar.
3. Describir claramente los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas y asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
4. Diseñar una escala de calidad para calificarlas, establecer los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes.
5. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.
DISEÑO DE LA RÚBRICA
Al realizar la matriz, la escala de calidad se ubicará en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. Es importante que la graduación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema.
• En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.
• En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
Las categorías o niveles de una rúbrica pueden ser entre otras las siguientes:
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
NIVEL 5: RESPUESTA ESCELENTE (DESTACADO) (A) • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
• Propone o desarrolla nuevas acciones
• Respuesta completa.
• Explicaciones claras del concepto.
• Identifica todos los elementos importantes.
• Provee buenos ejemplos.
• Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.
NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
• Respuesta bastante completa.
• Identifica bastantes de los elementos importantes.
• Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.
NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C) • Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.
• Respuesta refleja un poco de confusión.
• Comprensión incompleta o parcial del concepto.
• Identifica algunos elementos importantes.
• Provee información incompleta de lo discutido en clase.
NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
• No logra demostrar que comprende el concepto.
• Omite elementos importantes.
• Hace mal uso de los términos.
NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) (E) • No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
• Omite las partes fundamentales del concepto.
• Presenta concepciones erróneas.
• Vago intento de contestar.
0: NULO • No responde. No intentó hacer la tarea.
Es necesario considerar qué este instrumento de evaluación nos puede ayudar a diagnosticar y por tanto intervenir en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, superando la exclusiva evaluación de aprendizajes declarativos (exámenes, pruebas escritas, test,…) y concretando la evaluación de los contenidos procedimentales y actitudinales, en una evaluación integral y coherente con procesos constructivos del conocimiento.
EVALUACIÓN INICIAL FORMATIVA Y SUMATIVA
Evaluación formativa
La evaluación durante el proceso de aprendizaje, o evaluación formativa, se refiere a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su actuación educativa a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. fTiene como finalidad fundamental regular el proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje. A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito, pues así se refuerza este aprendizaje. La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación, será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo.
Elaboró: Fanny Cotaya
La evaluación durante el proceso de aprendizaje, o evaluación formativa, se refiere a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su actuación educativa a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. fTiene como finalidad fundamental regular el proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje. A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito, pues así se refuerza este aprendizaje. La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación, será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo.
Elaboró: Fanny Cotaya
LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
La escuela debe asumir un rol más participativo en la formación valórica de los niños y jóvenes. Se conforma como “el” gran espacio organizado, para enseñar un conjunto de valores que permitan el desarrollo moral y ético de quienes formarán parte de la sociedad.
Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:
Teoría de las virtudes, que sostiene que la educación en valores debe centrarse en la formación de las personas inculcando hábitos virtuosos del carácter y no solo mediante la resolución de “puzzles moral” (Lapsey, 1993)
Strike (1991) plantea que el rol de la educación debe centrarse en el desarrollo del carácter y los hábitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira.
Por ello, la tarea debería centrarse en articular las conductas, vivencias y valores que se expresan en:
La relación/articulación entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las comunidades en que participan y viven los alumnos.
En la inserción a la comunidad, no de manera reproductiva, sino activa y crítica, en relación a los valores que se estima sería razonable aspirar.
La necesidad de la comunidad en general por encontrar un espacio de socialización que permitan el crecimiento personal de los sujetos.
Evaluación de valores
Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios consensuados consistentes, procedimientos y espacios específicos de desarrollo, entendiendo que la formación de valores forman parte intrínseca del proceso de enseñanza / aprendizaje, por lo que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. La evaluación tiene el deber de “Juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover”, por lo que no debe actuar como “censor” de actitudes y decisiones.
En este contexto, el profesor debe desarrollar competencias para recoger y analizar datos, mediante métodos e instrumentos específicos, lo cual lo ayudarán a establecer criterios objetivos. No separa los tipos de contenidos.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Uno de los principales problemas que se presenta al momento de evaluar valores y actitudes es el carácter mismo de los valores y actitudes, particularmente el alto grado de subjetividad que se encuentra en la connotación que se hace de ellos, lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos, muchas veces sin considerar los contextos donde ocurren, o en otros casos, privilegiando demasiado el contexto por sobre el valor o actitud mismo/a. Es por esto que surgen instrumentos para buscar objetivar en un mayor grado la evaluación que se hace de los valores y actitudes, teniendo en cuanta que esta valoración nunca será objetiva, pero que mediante procesos de triangulación que se puede realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio bastante más apegado a la realidad.
En el presente documento se revisarán cuatro tipos de instrumentos que pueden facilitar la tarea de los docentes a la hora de establecer procesos de evaluación de valores y actitudes, como son: los registros anecdóticos, las listas de cotejo y escalas de apreciación y finalmente, las escalas de actitud.
Registro anecdótico
Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un estudiante en situaciones variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea porque son característicos del individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes. Se debe evitar el uso de juicios en la descripción del incidente por parte de la persona que realiza la observación.
En general, un registro anecdótico aportará información más valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que entrega una información longitudinal más objetiva y completa. Por el tiempo que toma el desarrollo de los registros anecdóticos, es evidente que el profesor podrá usar este procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistemático del estudiante.
Lista de control/Cotejo y escala de apreciación/Observación
Lista de cotejo
Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas.
Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos columnas -Sí/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotará si lo que allí se plantea está o no presente en lo que realiza el estudiante observado.
Escala de apreciación
Este instrumento es similar al anterior pero permite, a diferencia de la lista de cotejo que posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica.
Criterios de construcción (para ambos instrumentos)
1. Determinar el rasgo a evaluar.
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotómica: Sí - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciación debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o gráfica).
7. Diagramar el instrumento.
Ejemplo Lista de cotejo y escala de apreciación
Rasgo a evaluar: Participación responsable del estudiante en el trabajo en equipo
Definición del rasgo: Se entiende como la participación activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo: aporta opiniones propias, respeta el turno para intervenir de cada integrante, escucha atentamente y respeta la opinión de sus compañeros.
Lista de cotejo
Indicadores Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de apreciación
Indicadores Permanente Frecuente Ocasionalmente Rara vez Nunca
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de actitud
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede estar representado por una persona, grupo, situación, característica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación.
La escuela debe asumir un rol más participativo en la formación valórica de los niños y jóvenes. Se conforma como “el” gran espacio organizado, para enseñar un conjunto de valores que permitan el desarrollo moral y ético de quienes formarán parte de la sociedad.
Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:
Teoría de las virtudes, que sostiene que la educación en valores debe centrarse en la formación de las personas inculcando hábitos virtuosos del carácter y no solo mediante la resolución de “puzzles moral” (Lapsey, 1993)
Strike (1991) plantea que el rol de la educación debe centrarse en el desarrollo del carácter y los hábitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira.
Por ello, la tarea debería centrarse en articular las conductas, vivencias y valores que se expresan en:
La relación/articulación entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las comunidades en que participan y viven los alumnos.
En la inserción a la comunidad, no de manera reproductiva, sino activa y crítica, en relación a los valores que se estima sería razonable aspirar.
La necesidad de la comunidad en general por encontrar un espacio de socialización que permitan el crecimiento personal de los sujetos.
Evaluación de valores
Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios consensuados consistentes, procedimientos y espacios específicos de desarrollo, entendiendo que la formación de valores forman parte intrínseca del proceso de enseñanza / aprendizaje, por lo que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. La evaluación tiene el deber de “Juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover”, por lo que no debe actuar como “censor” de actitudes y decisiones.
En este contexto, el profesor debe desarrollar competencias para recoger y analizar datos, mediante métodos e instrumentos específicos, lo cual lo ayudarán a establecer criterios objetivos. No separa los tipos de contenidos.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Uno de los principales problemas que se presenta al momento de evaluar valores y actitudes es el carácter mismo de los valores y actitudes, particularmente el alto grado de subjetividad que se encuentra en la connotación que se hace de ellos, lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos, muchas veces sin considerar los contextos donde ocurren, o en otros casos, privilegiando demasiado el contexto por sobre el valor o actitud mismo/a. Es por esto que surgen instrumentos para buscar objetivar en un mayor grado la evaluación que se hace de los valores y actitudes, teniendo en cuanta que esta valoración nunca será objetiva, pero que mediante procesos de triangulación que se puede realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio bastante más apegado a la realidad.
En el presente documento se revisarán cuatro tipos de instrumentos que pueden facilitar la tarea de los docentes a la hora de establecer procesos de evaluación de valores y actitudes, como son: los registros anecdóticos, las listas de cotejo y escalas de apreciación y finalmente, las escalas de actitud.
Registro anecdótico
Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un estudiante en situaciones variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea porque son característicos del individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes. Se debe evitar el uso de juicios en la descripción del incidente por parte de la persona que realiza la observación.
En general, un registro anecdótico aportará información más valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que entrega una información longitudinal más objetiva y completa. Por el tiempo que toma el desarrollo de los registros anecdóticos, es evidente que el profesor podrá usar este procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistemático del estudiante.
Lista de control/Cotejo y escala de apreciación/Observación
Lista de cotejo
Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas.
Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos columnas -Sí/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotará si lo que allí se plantea está o no presente en lo que realiza el estudiante observado.
Escala de apreciación
Este instrumento es similar al anterior pero permite, a diferencia de la lista de cotejo que posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica.
Criterios de construcción (para ambos instrumentos)
1. Determinar el rasgo a evaluar.
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotómica: Sí - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciación debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o gráfica).
7. Diagramar el instrumento.
Ejemplo Lista de cotejo y escala de apreciación
Rasgo a evaluar: Participación responsable del estudiante en el trabajo en equipo
Definición del rasgo: Se entiende como la participación activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo: aporta opiniones propias, respeta el turno para intervenir de cada integrante, escucha atentamente y respeta la opinión de sus compañeros.
Lista de cotejo
Indicadores Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de apreciación
Indicadores Permanente Frecuente Ocasionalmente Rara vez Nunca
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de actitud
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede estar representado por una persona, grupo, situación, característica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación.
PLAN DE CLASE
Plan de clase (1/2)
Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). ______________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.5 Eje temático: FE y M
Conocimientos y habilidades: Construir figuras simétricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen acerca de las características de las figuras que se conservan al trazar sus simétricas con respecto a un eje.
Consigna 1: Organizados en equipo , completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetría de cada figura. Después, digan si es cierto o falso cada uno de los enunciados que aparecen después.
a) Los lados de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las figuras originales________________
b) Los ángulos de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las figuras trazadas____________________
c) Los lados correspondientes de las figuras originales y de las figuras trazadas son paralelos__________________
d) La línea que une dos vértices correspondientes de las figuras originales y de las figuras trazadas es perpendicular al eje___________________
Consigan 2: Organizados en equipo, trazaran figuras con ayuda del programa cabri
Consideraciones previas:
Los alumnos ya han realizado actividades en la primaria acerca de obtener la figura simétrica o de trazar todos los ejes de simetría de una figura dada, pero no se han analizado con profundidad las características que se conservan de una figura al trazar su simétrica con respecto a un eje. Es conveniente ir formalizando el lenguaje geométrico, por ejemplo, la manera de nombrar los lados, vértices y ángulos simétricos.
Observaciones posteriores:
______________________________________________________________________
Elaboró: Fanny Margarita Cotaya Carrillo
Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). ______________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.5 Eje temático: FE y M
Conocimientos y habilidades: Construir figuras simétricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen acerca de las características de las figuras que se conservan al trazar sus simétricas con respecto a un eje.
Consigna 1: Organizados en equipo , completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetría de cada figura. Después, digan si es cierto o falso cada uno de los enunciados que aparecen después.
a) Los lados de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las figuras originales________________
b) Los ángulos de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las figuras trazadas____________________
c) Los lados correspondientes de las figuras originales y de las figuras trazadas son paralelos__________________
d) La línea que une dos vértices correspondientes de las figuras originales y de las figuras trazadas es perpendicular al eje___________________
Consigan 2: Organizados en equipo, trazaran figuras con ayuda del programa cabri
Consideraciones previas:
Los alumnos ya han realizado actividades en la primaria acerca de obtener la figura simétrica o de trazar todos los ejes de simetría de una figura dada, pero no se han analizado con profundidad las características que se conservan de una figura al trazar su simétrica con respecto a un eje. Es conveniente ir formalizando el lenguaje geométrico, por ejemplo, la manera de nombrar los lados, vértices y ángulos simétricos.
Observaciones posteriores:
______________________________________________________________________
Elaboró: Fanny Margarita Cotaya Carrillo
WEBQUEST.
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET
Manuel Area Moreira
Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías
Universidad de La Laguna
¿Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y se denomina WebQuest. El webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego) y desarrollado por Tom March (1998; 2000).
La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999). Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo:
• WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
• Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.
• WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Existen en la actualidad mucha información disponible en Internet destinada a docentes explicando el concepto, características, proceso de creación y aplicación de las webquest, así como ejemplos ya creados por los propios profesores. La mayor parte de esta información está en inglés1, aunque ya empiezan a existir algunos documentos y unidades didácticas en español2.
COMPONENTES DE UNA WEBQUEST
http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.HTM
En inglés existen infinidad de sitios dedicados a las webquets. Algunas de las más destacados son la WebQuest Page de la Universidad de San Diego (http://webquest.sdsu.edu/); el Workshop WebQuest de Disney Learned Partnership (http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/month8/index.html); Ozline.com (http://www.ozline.com/learning/index.htm). Ejemplos de websquest en ingles se pueden encontrar en Matrix of webquest examples (http://webquest.sdsu.edu/matrix.html); y Biopoint (http://www.biopoint.com/online_gallery/Welcome.html)
2 Puede verse en español los documentos hipertextuales sobre webquest elaborados por Rodriguez García, E.(s.f.), S. Blanco (s.f.) . Tambien es interesante consultar el monográfico de Eduteka (2002) sobre “La webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010. Por su parte Adell (2002) ha elaborado una ponencia completa sobre las características, tipos y proceso de creación de estas unidades didácticas distribuidas a través de Internet. Ejemplos de webquest elaborados por docentes en español pueden verse en http://www.eduteka.org/webquest.php3; en
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/ejemplos.html; y en
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLOS.htm principales áreas del tópico?
La realización de una WebQuest consiste básicamente en que el profesor identifica y plantea un tópico/problema y a partir de ahí crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los recursos on line necesarios para que los alumnos por sí mismos desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán evaluados. Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes esenciales3: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión (ver gráfico).
La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
TAXONOMÍA DE TAREAS DE UNA WEBQUEST
Dodge, 1999
Tareas de autorreconocimiento
Tareas de producción creativa TAXONOMÍA Tareas científicas
DE TAREAS DE
Tareas de misterio UNA Tareas de juicio
WEBQUEST
Tareas analíticas Tareas de diseño
Dodge, 1999
Tareas de persuasión Tareas de repetición
Tareas de compilación Tareas periodísticas
Tareas de construcción de consenso
3 Esta síntesis está tomada del monográfico de Eduteka (2002) sobre “Las webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999)4 en la que se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Las mismas son las siguientes: Tareas de repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa, analíticas, de juicio, científicas (ver gráfico).
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.
Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.
La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
4 Este documento también puede consultarse en español con el título de “Tareonomía del WebQuest. Taxonomía de tareas” en http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011. Adell (2002) también incorpora un anexo con su traducción al español.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Quizás lo más interesante de este modelo o estrategia es que el profesorado puede asumir sin grandes costes ni económicos ni de recursos ni de tiempo la generación de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos utilizando la información y servicios disponibles en Internet. Las webquest no requieren la utilización de software complejo ni especializado de creación de programas multimedia. Para que un docente o grupo de profesores estén en condiciones de crear una webquest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: saber navegar por la WWW, manejar adecuadamente los motores de búsqueda de información, dominar el contenido o materia que se enseña, y conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de documentos hipertextuales. B. Dodge (2002) ha creado una guía para el diseño de webquest5 que se muestra en el gráfico. En este sentido es de destacar que ya existen plantillas o formatos tipos según el modelo de webquest que se quiera realizar6: proponer alternativas a los hechos históricos, indagar los sesgos publicitarios, proponer cambios de modelos sociales, aprender a resolver conflictos grupales, realizar análisis de género, etc.
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de webquest: en función de su destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y en función de su amplitud o duración (webquest que duran una o varias semanas frente a miniquest7 de duración de una o dos clases).
Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2)
5 Tom March también ofrece una guía similar del proceso de creación de una webquest en http://www.ozline.com/webquests/design.html
6 Estas plantillas pueden obtenerse en http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm
7 El concepto de miniquest es una webquest de corta duración que se compone de tres pasos: escenario, tarea y producto. Más información se puede encontrar en http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET
Manuel Area Moreira
Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías
Universidad de La Laguna
¿Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y se denomina WebQuest. El webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego) y desarrollado por Tom March (1998; 2000).
La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999). Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo:
• WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
• Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.
• WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Existen en la actualidad mucha información disponible en Internet destinada a docentes explicando el concepto, características, proceso de creación y aplicación de las webquest, así como ejemplos ya creados por los propios profesores. La mayor parte de esta información está en inglés1, aunque ya empiezan a existir algunos documentos y unidades didácticas en español2.
COMPONENTES DE UNA WEBQUEST
http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.HTM
En inglés existen infinidad de sitios dedicados a las webquets. Algunas de las más destacados son la WebQuest Page de la Universidad de San Diego (http://webquest.sdsu.edu/); el Workshop WebQuest de Disney Learned Partnership (http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/month8/index.html); Ozline.com (http://www.ozline.com/learning/index.htm). Ejemplos de websquest en ingles se pueden encontrar en Matrix of webquest examples (http://webquest.sdsu.edu/matrix.html); y Biopoint (http://www.biopoint.com/online_gallery/Welcome.html)
2 Puede verse en español los documentos hipertextuales sobre webquest elaborados por Rodriguez García, E.(s.f.), S. Blanco (s.f.) . Tambien es interesante consultar el monográfico de Eduteka (2002) sobre “La webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010. Por su parte Adell (2002) ha elaborado una ponencia completa sobre las características, tipos y proceso de creación de estas unidades didácticas distribuidas a través de Internet. Ejemplos de webquest elaborados por docentes en español pueden verse en http://www.eduteka.org/webquest.php3; en
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/ejemplos.html; y en
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLOS.htm principales áreas del tópico?
La realización de una WebQuest consiste básicamente en que el profesor identifica y plantea un tópico/problema y a partir de ahí crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los recursos on line necesarios para que los alumnos por sí mismos desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán evaluados. Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes esenciales3: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión (ver gráfico).
La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
TAXONOMÍA DE TAREAS DE UNA WEBQUEST
Dodge, 1999
Tareas de autorreconocimiento
Tareas de producción creativa TAXONOMÍA Tareas científicas
DE TAREAS DE
Tareas de misterio UNA Tareas de juicio
WEBQUEST
Tareas analíticas Tareas de diseño
Dodge, 1999
Tareas de persuasión Tareas de repetición
Tareas de compilación Tareas periodísticas
Tareas de construcción de consenso
3 Esta síntesis está tomada del monográfico de Eduteka (2002) sobre “Las webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999)4 en la que se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Las mismas son las siguientes: Tareas de repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa, analíticas, de juicio, científicas (ver gráfico).
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.
Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.
La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
4 Este documento también puede consultarse en español con el título de “Tareonomía del WebQuest. Taxonomía de tareas” en http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011. Adell (2002) también incorpora un anexo con su traducción al español.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Quizás lo más interesante de este modelo o estrategia es que el profesorado puede asumir sin grandes costes ni económicos ni de recursos ni de tiempo la generación de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos utilizando la información y servicios disponibles en Internet. Las webquest no requieren la utilización de software complejo ni especializado de creación de programas multimedia. Para que un docente o grupo de profesores estén en condiciones de crear una webquest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: saber navegar por la WWW, manejar adecuadamente los motores de búsqueda de información, dominar el contenido o materia que se enseña, y conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de documentos hipertextuales. B. Dodge (2002) ha creado una guía para el diseño de webquest5 que se muestra en el gráfico. En este sentido es de destacar que ya existen plantillas o formatos tipos según el modelo de webquest que se quiera realizar6: proponer alternativas a los hechos históricos, indagar los sesgos publicitarios, proponer cambios de modelos sociales, aprender a resolver conflictos grupales, realizar análisis de género, etc.
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de webquest: en función de su destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y en función de su amplitud o duración (webquest que duran una o varias semanas frente a miniquest7 de duración de una o dos clases).
Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2)
5 Tom March también ofrece una guía similar del proceso de creación de una webquest en http://www.ozline.com/webquests/design.html
6 Estas plantillas pueden obtenerse en http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm
7 El concepto de miniquest es una webquest de corta duración que se compone de tres pasos: escenario, tarea y producto. Más información se puede encontrar en http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html
viernes, 23 de abril de 2010
USO DE LA WEBQUEST
WEBQUEST.
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET
Manuel Area Moreira
Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías
Universidad de La Laguna
¿Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y se denomina WebQuest. El webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego) y desarrollado por Tom March (1998; 2000).
La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999). Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo:
• WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
• Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.
• WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Existen en la actualidad mucha información disponible en Internet destinada a docentes explicando el concepto, características, proceso de creación y aplicación de las webquest, así como ejemplos ya creados por los propios profesores. La mayor parte de esta información está en inglés1, aunque ya empiezan a existir algunos documentos y unidades didácticas en español2.
COMPONENTES DE UNA WEBQUEST
http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.HTM
1Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión (ver gráfico).
La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
TAXONOMÍA DE TAREAS DE UNA WEBQUEST
Dodge, 1999
Tareas de autorreconocimiento
Tareas de producción creativa TAXONOMÍA Tareas científicas
DE TAREAS DE
Tareas de misterio UNA Tareas de juicio
WEBQUEST
Tareas analíticas Tareas de diseño
Dodge, 1999
Tareas de persuasión Tareas de repetición
Tareas de compilación Tareas periodísticas
Tareas de construcción de consenso
3 Esta síntesis está tomada del monográfico de Eduteka (2002) sobre “Las webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999)4 en la que se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Las mismas son las siguientes: Tareas de repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa, analíticas, de juicio, científicas (ver gráfico).
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.
Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.
La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
4 Este documento también puede consultarse en español con el título de “Tareonomía del WebQuest. Taxonomía de tareas” en http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011. Adell (2002) también incorpora un anexo con su traducción al español.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Quizás lo más interesante de este modelo o estrategia es que el profesorado puede asumir sin grandes costes ni económicos ni de recursos ni de tiempo la generación de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos utilizando la información y servicios disponibles en Internet. Las webquest no requieren la utilización de software complejo ni especializado de creación de programas multimedia. Para que un docente o grupo de profesores estén en condiciones de crear una webquest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: saber navegar por la WWW, manejar adecuadamente los motores de búsqueda de información, dominar el contenido o materia que se enseña, y conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de documentos hipertextuales. B. Dodge (2002) ha creado una guía para el diseño de webquest5 que se muestra en el gráfico. En este sentido es de destacar que ya existen plantillas o formatos tipos según el modelo de webquest que se quiera realizar6: proponer alternativas a los hechos históricos, indagar los sesgos publicitarios, proponer cambios de modelos sociales, aprender a resolver conflictos grupales, realizar análisis de género, etc.
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de webquest: en función de su destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y en función de su amplitud o duración (webquest que duran una o varias semanas frente a miniquest7 de duración de una o dos clases).
Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2)
PROCESO DE CREACIÓN
DE UNA WEBQUEST (Dodge, 2002)
5 Tom March también ofrece una guía similar del proceso de creación de una webquest en http://www.ozline.com/webquests/design.html
6 Estas plantillas pueden obtenerse en http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm
7 El concepto de miniquest es una webquest de corta duración que se compone de tres pasos: escenario, tarea y producto. Más información se puede encontrar en http://www.biopoint.com/miniquests/miquest.html
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET
Manuel Area Moreira
Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías
Universidad de La Laguna
¿Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y se denomina WebQuest. El webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego) y desarrollado por Tom March (1998; 2000).
La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999). Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo:
• WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
• Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.
• WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Existen en la actualidad mucha información disponible en Internet destinada a docentes explicando el concepto, características, proceso de creación y aplicación de las webquest, así como ejemplos ya creados por los propios profesores. La mayor parte de esta información está en inglés1, aunque ya empiezan a existir algunos documentos y unidades didácticas en español2.
COMPONENTES DE UNA WEBQUEST
http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.HTM
1Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión (ver gráfico).
La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
TAXONOMÍA DE TAREAS DE UNA WEBQUEST
Dodge, 1999
Tareas de autorreconocimiento
Tareas de producción creativa TAXONOMÍA Tareas científicas
DE TAREAS DE
Tareas de misterio UNA Tareas de juicio
WEBQUEST
Tareas analíticas Tareas de diseño
Dodge, 1999
Tareas de persuasión Tareas de repetición
Tareas de compilación Tareas periodísticas
Tareas de construcción de consenso
3 Esta síntesis está tomada del monográfico de Eduteka (2002) sobre “Las webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999)4 en la que se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Las mismas son las siguientes: Tareas de repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa, analíticas, de juicio, científicas (ver gráfico).
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.
Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.
La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
4 Este documento también puede consultarse en español con el título de “Tareonomía del WebQuest. Taxonomía de tareas” en http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011. Adell (2002) también incorpora un anexo con su traducción al español.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Quizás lo más interesante de este modelo o estrategia es que el profesorado puede asumir sin grandes costes ni económicos ni de recursos ni de tiempo la generación de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos utilizando la información y servicios disponibles en Internet. Las webquest no requieren la utilización de software complejo ni especializado de creación de programas multimedia. Para que un docente o grupo de profesores estén en condiciones de crear una webquest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: saber navegar por la WWW, manejar adecuadamente los motores de búsqueda de información, dominar el contenido o materia que se enseña, y conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de documentos hipertextuales. B. Dodge (2002) ha creado una guía para el diseño de webquest5 que se muestra en el gráfico. En este sentido es de destacar que ya existen plantillas o formatos tipos según el modelo de webquest que se quiera realizar6: proponer alternativas a los hechos históricos, indagar los sesgos publicitarios, proponer cambios de modelos sociales, aprender a resolver conflictos grupales, realizar análisis de género, etc.
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de webquest: en función de su destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y en función de su amplitud o duración (webquest que duran una o varias semanas frente a miniquest7 de duración de una o dos clases).
Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2)
PROCESO DE CREACIÓN
DE UNA WEBQUEST (Dodge, 2002)
5 Tom March también ofrece una guía similar del proceso de creación de una webquest en http://www.ozline.com/webquests/design.html
6 Estas plantillas pueden obtenerse en http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm
7 El concepto de miniquest es una webquest de corta duración que se compone de tres pasos: escenario, tarea y producto. Más información se puede encontrar en http://www.biopoint.com/miniquests/miquest.html
jueves, 22 de abril de 2010
Las Tic y la docencia
LAS TIC´S Y LA DOCENCIA
Las TIC´s y la formación docente: Marco conceptual
Las TIC´s necesarias e indispensables para estar a la altura de la globalización mundial, y estar a la vanguardia de lo último de los nuevos conocimientos, que navegan en internet. las instituciones de formación docente deben de ser líderez en lo novedoso de la educación, asi como el manejo y navegación de internet.
En el contexto mundial
Los docentes y la enseñanza se tendrán que ir modificando al ritmo de la vida, de lo contrario quedarían obsoletos, pues tenemos el panorama de la sociedad por encima de nosotros.
los sistemas educativos requieren trasformar el plan de estudios y en
consecuencia el proceso de enseñanza y aprendizaje, para que los alumnos adquieran habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva, en estos entornos dinámicos ricos en información y constantes conocimientos y cambios.
La economía en las naciones industrializadas está cambiando, pues se basan de la información, como todo ambiente va evolucionando según las necesidades para ser competitivos.
esto significa que tenemos la responsabilidad de que nuestros alumnos sean capaces de llegar al triunfo en la vida. así como las autoridades y en general.
equipo: fanny, juán y cinthia.
Elaboró Fanny Cotaya
Las TIC´s y la formación docente: Marco conceptual
Las TIC´s necesarias e indispensables para estar a la altura de la globalización mundial, y estar a la vanguardia de lo último de los nuevos conocimientos, que navegan en internet. las instituciones de formación docente deben de ser líderez en lo novedoso de la educación, asi como el manejo y navegación de internet.
En el contexto mundial
Los docentes y la enseñanza se tendrán que ir modificando al ritmo de la vida, de lo contrario quedarían obsoletos, pues tenemos el panorama de la sociedad por encima de nosotros.
los sistemas educativos requieren trasformar el plan de estudios y en
consecuencia el proceso de enseñanza y aprendizaje, para que los alumnos adquieran habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva, en estos entornos dinámicos ricos en información y constantes conocimientos y cambios.
La economía en las naciones industrializadas está cambiando, pues se basan de la información, como todo ambiente va evolucionando según las necesidades para ser competitivos.
esto significa que tenemos la responsabilidad de que nuestros alumnos sean capaces de llegar al triunfo en la vida. así como las autoridades y en general.
equipo: fanny, juán y cinthia.
Elaboró Fanny Cotaya
lunes, 16 de noviembre de 2009
CINCO TENDENCIAS GESTIÓN ESCOLAR
CINCO TENDENCIAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
La universidad del siglo XXI tiene varios desafíos: afianzar la figura de la autonomía universitaria, establecer un clima democrático, mejorar la calidad de la educación, fortalecer la educación integral, y construir la universidad virtual.
AUTONOMIA
Hoy en día, la figura de la autonomía se caracteriza por perseguir soluciones propias para la población de estudiantes, profesores, familias y el entorno social. Se preocupa por consultar el encargo social que le hace la sociedad a la universidad y la obligación que tiene la misma de revertir conocimientos, investigaciones y aplicaciones que permitan solucionar problemas que aquejan a la sociedad. Esto significa que no basta con mirar hacia adentro, es necesario consultar las necesidades del entorno. Ejercer autonomía requiere articular las dimensiones de la gestión educativa enfatizando en diferentes aspectos de los procesos educativos, de forma tal que puedan integrarse a teorías que aborden las siguientes dimensiones: pedagógica, administrativa, social-comunitaria y política-educativa.
LA DEMOCRACIA
La democratización en la gestión educativa implica una educación para todos así como la existencia de espacios y mecanismos permanentes de participación ciudadana en la planificación, administración y vigilancia de las políticas y decisiones educativas, en cada ámbito de la gestión desde las instituciones educativas hasta el nivel regional y nacional.
El concepto de democracia en la educación sugiere que debe cubrir a todos los estudiantes y profesores, lo que implica desarrollar un ambiente cualitativo de trabajo en las organizaciones educativas mediante la institucionalización de conceptos y prácticas, tanto técnicas como administrativas, capaces de promover la formación humana sostenible y la calidad de vida de estudiantes, profesores y funcionarios técnico-administrativos. En este sentido, el fortalecimiento institucional de las entidades de educación superior deberá impulsar la democratización basado en una política de participación.
LA CALIDAD
La gestión educativa de calidad deberá ajustarse a las nuevas demandas de la ciencia y la tecnología.
Para mejorar la calidad se requiere la planificación de programas de capacitación dirigidos a la formación docente que proporcionen al profesor elementos teóricos y prácticos, ubicados históricamente, que le permitan entender su sociedad y brindar a los estudiantes las herramientas conceptuales que orienten en forma racional, crítica y autónoma. Los programas de capacitación a los docentes serán otro de los retos que tiene la calidad de la educación para cubrir los vacíos y deficiencias que se presentan en este campo. La necesidad de la calidad del trabajo de los educadores, lo cual exige una alta capacitación del docente.
La educación superior debe orientar sus objetivos a diseñar propuestas para la formación profesional, ocupacional y la educación técnica, permitiendo así avanzar en el mejoramiento de la calidad educativa en relación con las demandas de los sectores económicos, planificando y ejecutando acciones que conduzcan a cambios profundos.
Para preservar la calidad educativa se establecerá un sistema de evaluación que permita medir adecuadamente los conocimientos adquiridos por los participantes y beneficiarios del proceso educativo. Introducir una nueva cultura, en los gestores educativos responsables de la formación, sobre los sistemas de evaluación motivando y generando calidad.
La educación superior tiene el deber de hacer investigación, acatando las exigencias del desarrollo científico y tecnológico, aportando recursos humanos altamente cualificados para actuar en la sociedad del conocimiento, con sentido ético y ecológico.
LA FORMACIÓN INTEGRAL
La educación con visión integradora enfatiza en la necesidad de impartir la formación de valores en la educación. Una formación integral es aquella que contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, que fortalece su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades intelectuales y artísticas, trasciende en su formación moral, abre su espíritu al pensamiento crítico y cultiva en el estudiante los valores de justicia y solidaridad sin los cuales es viable la vida en sociedad.
Los educadores, en general, le prestan más importancia al proceso formativo de habilidades que al proceso de la formación en valores y se agrega el hecho de que los educadores no están capacitados para formar en valores. Para solucionar este problema se requiere capacitar a los docentes en temas éticos y axiológicos.
Formar integralmente al estudiante es favorecer la formación crítica y la capacidad de autoaprendizaje de los jóvenes, así como la asimilación de valores proclives a la democracia, la solidaridad social, el resguardo de los derechos humanos, la no-discriminación sexual, étnica y de cualquier otro tipo, y el respeto al medio ambiente.
LA UNIVERSIDAD VIRTUAL
Para que la universidad virtual funcione requiere de una gestión permanente en la que tanto el rector como las personas que la dirigen, no solo deben de tener altos conocimientos académicos y pedagógicos sino que deben de tener una sólida formación en sistemas de gestión pedagógica, diseño curricular, métodos de evaluación y sobre todo, ofrecer en forma continua pero virtual, los diferentes programas que despierten el entusiasmo de los nuevos asistentes matriculados en la misma.
Capacitar a un claustro de profesores que se adapten a la enseñanza y aprendizaje de los sistemas virtuales, desde el diseño curricular, hasta los métodos y técnicas más adecuados para digitalizar las cátedras y por supuesto, realizar las pruebas a los alumnos matriculados.
Montar la universidad virtual presupone recursos financieros para dotar a las universidades de edificios inteligentes con cableados de banda ancha, salas de computadoras, oficinas para el funcionamiento de la universidad virtual, auditorios de reuniones para orientar a los estudiantes virtuales, el montaje de portales que dispongan de información permanente, revistas virtuales que se conviertan en canales de divulgación, en otras palabras, se trata de avanzar en telecomunicaciones y conectividad, asunto imprescindible en la sociedad del conocimiento. Pero además, se requiere de un equipo humano permanente de directivos, profesores, monitores y auxiliares, expertos en el tema, que son en definitiva los orientadores, responsables y motivadores del programa.
La universidad del siglo XXI tiene varios desafíos: afianzar la figura de la autonomía universitaria, establecer un clima democrático, mejorar la calidad de la educación, fortalecer la educación integral, y construir la universidad virtual.
AUTONOMIA
Hoy en día, la figura de la autonomía se caracteriza por perseguir soluciones propias para la población de estudiantes, profesores, familias y el entorno social. Se preocupa por consultar el encargo social que le hace la sociedad a la universidad y la obligación que tiene la misma de revertir conocimientos, investigaciones y aplicaciones que permitan solucionar problemas que aquejan a la sociedad. Esto significa que no basta con mirar hacia adentro, es necesario consultar las necesidades del entorno. Ejercer autonomía requiere articular las dimensiones de la gestión educativa enfatizando en diferentes aspectos de los procesos educativos, de forma tal que puedan integrarse a teorías que aborden las siguientes dimensiones: pedagógica, administrativa, social-comunitaria y política-educativa.
LA DEMOCRACIA
La democratización en la gestión educativa implica una educación para todos así como la existencia de espacios y mecanismos permanentes de participación ciudadana en la planificación, administración y vigilancia de las políticas y decisiones educativas, en cada ámbito de la gestión desde las instituciones educativas hasta el nivel regional y nacional.
El concepto de democracia en la educación sugiere que debe cubrir a todos los estudiantes y profesores, lo que implica desarrollar un ambiente cualitativo de trabajo en las organizaciones educativas mediante la institucionalización de conceptos y prácticas, tanto técnicas como administrativas, capaces de promover la formación humana sostenible y la calidad de vida de estudiantes, profesores y funcionarios técnico-administrativos. En este sentido, el fortalecimiento institucional de las entidades de educación superior deberá impulsar la democratización basado en una política de participación.
LA CALIDAD
La gestión educativa de calidad deberá ajustarse a las nuevas demandas de la ciencia y la tecnología.
Para mejorar la calidad se requiere la planificación de programas de capacitación dirigidos a la formación docente que proporcionen al profesor elementos teóricos y prácticos, ubicados históricamente, que le permitan entender su sociedad y brindar a los estudiantes las herramientas conceptuales que orienten en forma racional, crítica y autónoma. Los programas de capacitación a los docentes serán otro de los retos que tiene la calidad de la educación para cubrir los vacíos y deficiencias que se presentan en este campo. La necesidad de la calidad del trabajo de los educadores, lo cual exige una alta capacitación del docente.
La educación superior debe orientar sus objetivos a diseñar propuestas para la formación profesional, ocupacional y la educación técnica, permitiendo así avanzar en el mejoramiento de la calidad educativa en relación con las demandas de los sectores económicos, planificando y ejecutando acciones que conduzcan a cambios profundos.
Para preservar la calidad educativa se establecerá un sistema de evaluación que permita medir adecuadamente los conocimientos adquiridos por los participantes y beneficiarios del proceso educativo. Introducir una nueva cultura, en los gestores educativos responsables de la formación, sobre los sistemas de evaluación motivando y generando calidad.
La educación superior tiene el deber de hacer investigación, acatando las exigencias del desarrollo científico y tecnológico, aportando recursos humanos altamente cualificados para actuar en la sociedad del conocimiento, con sentido ético y ecológico.
LA FORMACIÓN INTEGRAL
La educación con visión integradora enfatiza en la necesidad de impartir la formación de valores en la educación. Una formación integral es aquella que contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, que fortalece su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades intelectuales y artísticas, trasciende en su formación moral, abre su espíritu al pensamiento crítico y cultiva en el estudiante los valores de justicia y solidaridad sin los cuales es viable la vida en sociedad.
Los educadores, en general, le prestan más importancia al proceso formativo de habilidades que al proceso de la formación en valores y se agrega el hecho de que los educadores no están capacitados para formar en valores. Para solucionar este problema se requiere capacitar a los docentes en temas éticos y axiológicos.
Formar integralmente al estudiante es favorecer la formación crítica y la capacidad de autoaprendizaje de los jóvenes, así como la asimilación de valores proclives a la democracia, la solidaridad social, el resguardo de los derechos humanos, la no-discriminación sexual, étnica y de cualquier otro tipo, y el respeto al medio ambiente.
LA UNIVERSIDAD VIRTUAL
Para que la universidad virtual funcione requiere de una gestión permanente en la que tanto el rector como las personas que la dirigen, no solo deben de tener altos conocimientos académicos y pedagógicos sino que deben de tener una sólida formación en sistemas de gestión pedagógica, diseño curricular, métodos de evaluación y sobre todo, ofrecer en forma continua pero virtual, los diferentes programas que despierten el entusiasmo de los nuevos asistentes matriculados en la misma.
Capacitar a un claustro de profesores que se adapten a la enseñanza y aprendizaje de los sistemas virtuales, desde el diseño curricular, hasta los métodos y técnicas más adecuados para digitalizar las cátedras y por supuesto, realizar las pruebas a los alumnos matriculados.
Montar la universidad virtual presupone recursos financieros para dotar a las universidades de edificios inteligentes con cableados de banda ancha, salas de computadoras, oficinas para el funcionamiento de la universidad virtual, auditorios de reuniones para orientar a los estudiantes virtuales, el montaje de portales que dispongan de información permanente, revistas virtuales que se conviertan en canales de divulgación, en otras palabras, se trata de avanzar en telecomunicaciones y conectividad, asunto imprescindible en la sociedad del conocimiento. Pero además, se requiere de un equipo humano permanente de directivos, profesores, monitores y auxiliares, expertos en el tema, que son en definitiva los orientadores, responsables y motivadores del programa.
GESTIÓN ESCOLAR
GESTION ESCOLAR
Actualmente el término gestión escolar hace alusión al gobierno del centro escolar y a la participación de diversos actores en la toma de decisiones y en la puesta en marcha de acciones encaminadas a favorecer la formación de los alumnos.
Los directores son el eje de la gestión y su trabajo consiste en generar estrategias, perfilar acciones y otorgar prioridades a la actividad docente.
Un directivo escolar se juzga por sus resultados obtenidos en su desempeño durante el año escolar. Los directivos tienen como propósito fundamental alcanzar los objetivos globales institucionales que de manera democrática y participativa han desarrollado junto con el colectivo escolar. La efectividad del directivo implica el saber hacer, el poder hacer y el querer hacer.
La gestión escolar no trata sólo de gestionar aspectos asilados en el contexto escolar sino la integración de sus dimensiones en lo administrativo o gerencial, el quehacer educacional y lo valórico orientada hacia la formación del desarrollo humano.
Uno de los principales desafíos que plantea el Programa Nacional de Educación (PNE) 2001-2006 es el de alcanzar una mejor integración y una gestión más eficaz, en la perspectiva de las modernas organizaciones que aprenden y se adaptan a las condiciones cambiantes de su entorno. Como expresa, Murphy (1990), las investigaciones acerca del papel del director en el mejoramiento de sus organizaciones educativas han encontrado sólidas evidencias de que ciertas prácticas del director tienen un impacto en la calidad de los resultados de aprendizaje de la escuela. Por otro lado, la formación del director es crucial porque él es quien tiene a su cargo no sólo las responsabilidades de gestión, dirección de la organización escolar, y de supervisión y evaluación docente, sino que es quien debe proveer oportunidades para fortalecer el liderazgo instruccional de los maestros al promover su crecimiento y desarrollo personal (Checkley, 2000).
Actualmente el término gestión escolar hace alusión al gobierno del centro escolar y a la participación de diversos actores en la toma de decisiones y en la puesta en marcha de acciones encaminadas a favorecer la formación de los alumnos.
Los directores son el eje de la gestión y su trabajo consiste en generar estrategias, perfilar acciones y otorgar prioridades a la actividad docente.
Un directivo escolar se juzga por sus resultados obtenidos en su desempeño durante el año escolar. Los directivos tienen como propósito fundamental alcanzar los objetivos globales institucionales que de manera democrática y participativa han desarrollado junto con el colectivo escolar. La efectividad del directivo implica el saber hacer, el poder hacer y el querer hacer.
La gestión escolar no trata sólo de gestionar aspectos asilados en el contexto escolar sino la integración de sus dimensiones en lo administrativo o gerencial, el quehacer educacional y lo valórico orientada hacia la formación del desarrollo humano.
Uno de los principales desafíos que plantea el Programa Nacional de Educación (PNE) 2001-2006 es el de alcanzar una mejor integración y una gestión más eficaz, en la perspectiva de las modernas organizaciones que aprenden y se adaptan a las condiciones cambiantes de su entorno. Como expresa, Murphy (1990), las investigaciones acerca del papel del director en el mejoramiento de sus organizaciones educativas han encontrado sólidas evidencias de que ciertas prácticas del director tienen un impacto en la calidad de los resultados de aprendizaje de la escuela. Por otro lado, la formación del director es crucial porque él es quien tiene a su cargo no sólo las responsabilidades de gestión, dirección de la organización escolar, y de supervisión y evaluación docente, sino que es quien debe proveer oportunidades para fortalecer el liderazgo instruccional de los maestros al promover su crecimiento y desarrollo personal (Checkley, 2000).
FUNCIONES DEL DIRECTOR
FUNCIONES DEL DIRECTOR
LO QUE HACEMOS
DIMENSIÓN NORMATIVA
INDICADORES DESCRIPTORES
* Delegar funciones
* Aplicar los reglamentos establecidos
1. Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades académicas, de asistencia educativa, administrativa y de intendencia del plantel, de acuerdo con los objetivos, leyes, normas, reglamentos y manuales establecidos para la educación secundaria, y conforme a las disposiciones de las autoridades educativas correspondientes.
3. Acción (programar y hacer)
* Planear, elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Plan Anual de Trabajo
2. Determinar y establecer las políticas de operación para el logro de los objetivos del plantel.
2. Expectativas (actitudes de éxito y logros)
* Asesoría pedagógica
* Facultad de entrar al salón
3. Vigilar el cumplimiento del plan, programas de estudio, reglamentos y disposiciones que rijan el servicio.
1. Compromiso (razón de ser, misión)
* Solicitar ante las autoridades competentes apoyo para un mejor funcionamiento del plantel.
4. Realizar, ante los organismos o autoridades correspondientes, las gestiones conducentes que permitan dotar al plantel tanto del personal y recursos materiales, como de los servicios necesarios para el cumplimiento de sus labores.
4. Dirección (gestión e innovación)
* Construir el colegiado
* Ser humano
5. Propiciar un ambiente agradable de trabajo para el mejor desarrollo de las labores del plantel.
6. Clima agradable (ordenado, seguro, buen sitio para vivir y trabajar)
* Relación con padres de familia y autoridades de la comunidad
6. Establecer y mantener comunicación permanente con la comunidad escolar, con el propósito de que esté informada de las disposiciones que normen las labores del plantel y de lograr su participación consciente y corresponsable en las tareas educativas.
6. Clima agradable (ordenado, seguro, buen sitio para vivir y trabajar)
* Asistir a las reuniones de las academias
7. Programar reuniones de las academias locales, y supervisar que éstas cumplan con sus objetivos.
3. Acción (programar y hacer)
* Sensibilización
8. Vigilar la utilización, aprovechamiento y conservación de todos los recursos con que cuente el plantel.
3. Acción (programar y hacer)
*Evaluación + acompañamiento
* Trabajar en equipo con directivos
9. Facilitar la realización de las supervisiones de carácter técnico pedagógico y las auditorías que se determinen, y atender a las recomendaciones y a las disposiciones que señalen las autoridades correspondientes.
4. Dirección (gestión e innovación)
* Organizar actividades sociales con maestros y alumnos
10. Promover la realización de actividades culturales, deportivas y recreativas que coadyuven al desarrollo integral de los educandos.
3. Acción (programar y hacer)
*Firmar la documentación oficial
11. Autorizar la documentación oficial que expida el plantel.
4. Dirección (gestión e innovación)
* Elaborar un informe de las actividades realizadas.
12. Evaluar permanentemente las distintas actividades escolares y mantener informadas a las autoridades educativas acerca del funcionamiento del plantel.
3. Acción (programar y hacer)
Elaboró: Fanny Margarita Cotaya Carrillo
LO QUE HACEMOS
DIMENSIÓN NORMATIVA
INDICADORES DESCRIPTORES
* Delegar funciones
* Aplicar los reglamentos establecidos
1. Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades académicas, de asistencia educativa, administrativa y de intendencia del plantel, de acuerdo con los objetivos, leyes, normas, reglamentos y manuales establecidos para la educación secundaria, y conforme a las disposiciones de las autoridades educativas correspondientes.
3. Acción (programar y hacer)
* Planear, elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Plan Anual de Trabajo
2. Determinar y establecer las políticas de operación para el logro de los objetivos del plantel.
2. Expectativas (actitudes de éxito y logros)
* Asesoría pedagógica
* Facultad de entrar al salón
3. Vigilar el cumplimiento del plan, programas de estudio, reglamentos y disposiciones que rijan el servicio.
1. Compromiso (razón de ser, misión)
* Solicitar ante las autoridades competentes apoyo para un mejor funcionamiento del plantel.
4. Realizar, ante los organismos o autoridades correspondientes, las gestiones conducentes que permitan dotar al plantel tanto del personal y recursos materiales, como de los servicios necesarios para el cumplimiento de sus labores.
4. Dirección (gestión e innovación)
* Construir el colegiado
* Ser humano
5. Propiciar un ambiente agradable de trabajo para el mejor desarrollo de las labores del plantel.
6. Clima agradable (ordenado, seguro, buen sitio para vivir y trabajar)
* Relación con padres de familia y autoridades de la comunidad
6. Establecer y mantener comunicación permanente con la comunidad escolar, con el propósito de que esté informada de las disposiciones que normen las labores del plantel y de lograr su participación consciente y corresponsable en las tareas educativas.
6. Clima agradable (ordenado, seguro, buen sitio para vivir y trabajar)
* Asistir a las reuniones de las academias
7. Programar reuniones de las academias locales, y supervisar que éstas cumplan con sus objetivos.
3. Acción (programar y hacer)
* Sensibilización
8. Vigilar la utilización, aprovechamiento y conservación de todos los recursos con que cuente el plantel.
3. Acción (programar y hacer)
*Evaluación + acompañamiento
* Trabajar en equipo con directivos
9. Facilitar la realización de las supervisiones de carácter técnico pedagógico y las auditorías que se determinen, y atender a las recomendaciones y a las disposiciones que señalen las autoridades correspondientes.
4. Dirección (gestión e innovación)
* Organizar actividades sociales con maestros y alumnos
10. Promover la realización de actividades culturales, deportivas y recreativas que coadyuven al desarrollo integral de los educandos.
3. Acción (programar y hacer)
*Firmar la documentación oficial
11. Autorizar la documentación oficial que expida el plantel.
4. Dirección (gestión e innovación)
* Elaborar un informe de las actividades realizadas.
12. Evaluar permanentemente las distintas actividades escolares y mantener informadas a las autoridades educativas acerca del funcionamiento del plantel.
3. Acción (programar y hacer)
Elaboró: Fanny Margarita Cotaya Carrillo
DIAGNÓSTICO SEC. CARMEN CERVERA ANDRADE
CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela secundaria estatal “Carmen Cervera Andrade” con clave 31EES0059H se encuentra en la calle 38 S/N entre 37 y 39 de la colonia Ampliación Sodzil Norte de esta ciudad capital. Labora en el turno matutino en un horario de 7.00 am a 13.10 pm.
La escuela secundaria # 45 “Carmen Cervera Andrade”, fue fundada el 12 de octubre de 1989 en Chuburná de Hidalgo, iniciando con once profesores, dos prefectos y como director fundador el profesor Augusto César Herrera Loeza.
En octubre de 1990 se trasladó a la Unidad Habitacional Cordemex, laborando en la escuela normal “Rodolfo Menéndez de la Peña”, durante el período escolar 1990 – 1991.
Posteriormente, por gestiones del director y de la sociedad de padres de familia, fue donado el terreno donde actualmente se encuentra ubicada, en la calle 38 s/n entre 37 y 39 de Ampliación Sodzil Norte, en el turno matutino.
A partir del 29 de enero de 1994 la escuela secundaria # 45 lleva el nombre de la ameritada maestra “Carmen Cervera Andrade”.
En la actualidad la escuela cuenta con nueve grupos: tres primeros, tres segundos y tres terceros, videoteca y sala de cómputo, atendidos por 21 maestros. Como actividades tecnológicas se imparten los talleres de: corte y confección, dibujo técnico y electricidad.
Actualmente cuenta con: cancha múltiple, laboratorio múltiple y el taller de dibujo técnico.
La maestra Fanny Margarita Cotaya Carrillo, directora de la escuela, tiene en estos momentos la responsabilidad de continuar la formación y crecimiento de este centro educativo.
Características del entorno escolar
La escuela cuenta con 9 aulas didácticas para igual número de grupos y propias para el número de alumnos ya que, en cada uno de los tres primeros tenemos 35 alumnos, 25 en los segundos, y 18 en los terceros. Además contamos con 3 talleres: Dibujo Técnico, Electricidad y Corte y Confección. Este último contaba al inicio del curso con una máquina de coser pero a través de la realización de distintas actividades para obtener fondos, se compraron 3 máquinas más y con las actividades que se realizarán en lo que queda del presente ciclo escolar se espera lograr la compra de una más para llegar a un total de cinco. Nuestra escuela cuenta con una biblioteca con un total de 700 títulos y es atendida por un auxiliar administrativo que fue comisionado en este curso escolar para desempeñar esta función con la intención de poder utilizar adecuadamente estos recursos. En las nueve aulas se encuentran los libros para la biblioteca de aula que son llevados de la dirección de la escuela a las aulas por alumnos comisionados para esto porque ninguna de las puertas de los nueve salones sirve y por las tardes ingresan personas ajenas a la escuela a jugar en nuestra única cancha de usos múltiples ya que carecemos de vigilancia por las tardes. Tenemos un aula de usos múltiples que sirve de biblioteca, sala de cómputo, danza, videoteca y sala de juntas. Contamos con l0 computadoras donadas por UNETE que no sirven pero que me ofrecieron reponer próximamente y 8 computadoras más de las cuales solo 4 sirven. Existe un apoyo de cómputo que asiste los jueves y viernes para ayudar en los trabajos de red escolar. Contamos con 2 televisores de 27 pulgadas de los cuales sólo uno sirve, una grabadora de videos, una reproductora de videos y un DVD. Existe el espacio didáctico para el laboratorio pero los servicios de agua y gas no sirven y no se cuenta con el instrumental y los reactivos necesarios para que los alumnos realicen sus prácticas. Hay un baño para señoritas y otro para jóvenes con lavabos y servicio de agua en las tazas. Tenemos una alumna con capacidades diferentes en el aspecto motriz que anda en silla de ruedas y hace uso de las rampas que existen en la escuela. Sólo hacia la tiendita escolar no hay una rampa que le permita pasar. Cuando requiere algo de la tienda le pide a otra alumna que se lo compre. En la escuela sólo contamos con una cancha de usos múltiples. En la plaza cívica es posible jugar voleibol ya que se cuenta con huecos para colocar los postes y la red para la práctica de este deporte. Al inicio del curso escolar se amplió 70 metros y se espera el próximo curso escolar acrecentarla otro tanto para que pueda ser habilitada como cancha de usos múltiples siempre y cuando se consigan los tablero-porterías que se instalan en este tipo de canchas.
La escuela es de fácil acceso para los alumnos que viven en las cercanías de la misma y los que utilizan el transporte público que provienen de colonias y comisarías de los alrededores. Nuestros alumnos provienen de: Sodzil (27.35%), Montes de Amé (21.07%), Unidad habitacional Cordemex (17.48%), hacienda Xcanatún (8.52%), colonia Francisco de Montejo (6.72%), Chuburná (3.58%), Xcumpich, Juan B. Sosa y Polígono 108 (1.34%), Felipe Carrillo Puerto, hacienda San Antonio, Bugambilias, Ampliación Revolución (0.89%), Temozón, Chablekal, Prado Chuburná, Pinzón II, San Antonio Hool, Sol Campestre, Tixcuytún, Benito Juárez, Progreso y Komchén (0.44%). Los alumnos cuentan con agua purificada para beber.
No existe propiamente el espacio diseñado para ser la dirección del plantel, motivo por el cual un aula fue habilitada para albergar la dirección, subdirección y prefectura. Uno de los prefectos se encuentra en este espacio y el otro en el laboratorio. En la dirección se encuentra el teléfono y contamos con servicio de Internet por cable.
La escuela tiene un perímetro de 517.60 metros, de los cuales 316 son de muro, l60 de albarrada y 52 metros de muro y malla. La malla de la entrada ha sido cortada por vándalos y remendada por los intendentes. Se requiere cambiarla por una de mejor calidad porque la gente que pasa por la calle tiene la costumbre de colgarse de ésta cuando se acerca a la escuela y los alumnos al sentarse en la banca contigua al muro también se recargan en ella.
El interior de la escuela y servicios
En la escuela el personal docente está integrado por 18 profesores, cuyo promedio de edades es de 45 a 48 años (27.77 %). El 62.5 % tomó los cursos de capacitación para la Reforma de Educación Secundaria, el 25 % no concluyó la citada actualización y el 12.5% no tomó ningún curso. Su formación académica promedio es de licenciatura aunque hay dos maestros con maestría terminada y la media de sus años de servicio está entre 14-16 y 23-25 años (44.44% para cada intervalo). Un 50% del personal docente labora en una escuela más y el 16.66% en otras dos; lo cual dificulta la elaboración de horarios y la realización de reuniones de consejo técnico escolar en los dos últimos módulos de clase porque este es el tiempo en que van camino a sus otros centros de trabajo.
La comunicación entre maestros y padres de familia se da cuando los docentes asisten a eventos sociales, deportivos o culturales organizados por la escuela (83.33%), los citan para tratar asuntos relacionados con la disciplina de sus hijos (75%), o los llaman para informarles sobre el rendimiento académico de sus hijos o son los mismos padres de familia que quieren hablar con los maestros (58.33%).
Los maestros consideran que los padres de familia son: irresponsables con la educación de sus hijos ya que no demuestran interés para que sus hijos estudien y hagan sus tareas (58.33%). Un 33.33% los consideró apáticos, poco participativos y que no tienen control sobre sus hijos.
De sus alumnos los maestros opinan que son: irresponsables (66.66%), buenos y activos (58.33%), y rebeldes con baja autoestima (33.33%).
El grado de satisfacción que los padres de familia manifiestan por el funcionamiento de la escuela es: 58.33% satisfecho y 25% muy satisfecho.
Los padres de familia opinan que los maestros que enseñan a sus hijos son: responsables (75%), bien preparados (50%) y corteses y tolerantes (25%).
Los alumnos por su parte calificaron a sus maestros como: responsables (85.18%), amables (62.96%), comprensivos y bien preparados (55.55 %), estrictos (48.14%) y tolerantes (33.33%).
Las propuestas de mejora de acuerdo a los diferentes integrantes de la comunidad escolar son:
PADRES: mejorar las instalaciones (50%), El mobiliario, trato de los maestros y reglamento de orden y disciplina (33.33%)
MAESTROS: reglamento de orden y disciplina (58.33%)
ALUMNOS: instalaciones (66.66%)
Dependiendo de las actividades a realizar en el aula los maestros organizan a sus alumnos en binas (55.55%) o equipos (77.77%). [Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos]. Sin embargo, al realizar visitas se observó que no se maneja apropiadamente el trabajo en binas y equipos. Las tareas se revisan dentro y fuera del aula. Los maestros para evaluar a sus alumnos lo hacen teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ejercicios en la libreta (100%), cuestionarios (77.77%), exposiciones (70.37%), ejercicios en el libro y el pizarrón (48.14%) y preguntas orales (29.62%). [Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos].
La biblioteca de aula se utiliza poco pero estamos tratando de incrementar su uso.
Existe poca utilización de las tecnologías como son: uso de computadoras (la mayoría están en mal estado), VHS o DVD. Los videos son utilizados en un 37.03% y los casetes en un 55.55%. [Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos].
De septiembre a esta fecha no ha surgido ningún conflicto de carácter laboral o sindical. Recientemente hubo cambio del Comité Ejecutivo Delegacional y transcurrió en un clima de completa tranquilidad y armonía. Existe mucho respeto y compañerismo entre los maestros y esto ha evitado el surgimiento de conflictos graves en los últimos años. De acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada a los maestros, su relación con sus compañeros de trabajo es buen (75%) o excelente (33.33%).
La participación de los padres de familia se limita a venir cada bimestre para recibir la boleta de calificaciones de sus hijos, cuando la dirección los cita porque sus hijos infringieron el reglamento de orden y disciplina o los maestros los citan para tratar asuntos relacionados con el aprovechamiento escolar de sus hijos. Algunos nunca vienen a pesar de recibir varios citatorios. A inicio de curso, al conformarse la directiva de padres de familia, me encontré con que ninguno quería formar parte de esta, de manera que llenar el formato correspondiente fue un mero trámite administrativo. Para la realización del programa “Qué onda con tu vida” se invitó a todos los padres de familia a participar pero sólo 30 asistieron.
Las reuniones de padres de familia que se realizan por las mañanas, (de 7 a 8), se procura que estén presentes la mayoría de los maestros que se encuentren en la escuela para que comenten con los padres de familia su forma de trabajar y sensibilicen a éstos sobre lo importante que es su apoyo para que sus hijos puedan concluir exitosamente sus estudios. La próxima entrega de calificaciones será por la noche con intención de que asistan todos los padres de familia y maestros ya que por las mañanas tienen prisa por irse a sus trabajos. Las boletas de calificaciones las entrego directamente a los padres de familia, a veces la subdirectora y algunos maestros me ayudan en esta tarea.
Al inicio del curso se les solicitó una aportación comunitaria pero hasta el día de hoy hay quienes no han aportado nada.
Tenemos un Asesor Pedagógico y las psicólogas que solicité a la dirección de programas estratégicos para atender a los alumnos que presentan problemas de conducta.
El interior del aula
Las aulas son tipo CAPCE y miden 7.80 x 5.90 metros, cinco tienen piso de cementos por 4 que son de mosaico de pasta; cuentan con iluminación natural y artificial. Las puertas están llenas de comején motivo por el cual ninguna sirve y las ventanas están a punto de caer. Hay ventiladores en todos los salones pero algunos no sirven. Dado que tenemos pocos alumnos en los grupos de segundo (25 por grupo) y tercero (18 por grupo) se puede decir que el tamaño de las aulas es apropiado al número de alumnos. Los únicos materiales educativos con que cuentan las aulas son la biblioteca de aula y los pizarrones (6) y pintarrones (3). Los alumnos se encuentran sentados en sillas de metal (15.69%) y madera (84.75%) organizadas por filas la mayor parte del tiempo. Las paredes están pintadas en dos tonos de rosa destintado que no son del agrado de alumnos y maestros ya que la escuela parece ser más vieja de lo que en realidad es. Urge pintarla en colores más agradables a la vista.
Los adolescentes
El rango de edad de la población que asiste a la escuela es de 13 años. La entrada y la salida de la escuela es vigilada por los prefectos. Con la finalidad de inculcarles el hábito de la puntualidad, la reja se cierra a las 7.00 AM. Los escasos alumnos que llegan después de esta hora no entran a la primera clase, se anotan sus nombres en una lista y se permite su ingreso para la segunda clase. Después de 3 retardos se envía una notificación al padre de familia. Para llegar a la escuela 12 % de los alumnos llegan en carro, 3.58% en bicicleta, 35 % a pié y el 50% en camión. El receso es de 10.20 a 10.40 AM. Este tiempo no es considerado suficiente por los alumnos ya que no disponen de mucho tiempo para comprar e ingerir alimentos y los que se la pasan jugando o conversando tampoco están satisfechos.
En general existe una buena relación entre los alumnos con ellos mismos y con sus maestros.
Los temas de interés de los alumnos son: drogadicción (32.27 %), sexualidad (27.21 %), noviazgo (13.92%), enfermedades de transmisión sexual y amistad (12.65%), autoestima (8.86 %), alcoholismo (6.21%), tabaquismo y valores (1.89%).
Características culturales y sociales
La lengua predominante es el español.
Tomando en cuenta que estamos ubicados en la ciudad, se realizan los desfiles del 16 de septiembre y 20 de noviembre, el hanal pixán, las posadas, el aniversario de la fundación de la ciudad (6 de enero) y el carnaval.
El nivel socioeconómico de la comunidad impacta el trabajo de la escuela ya que la mayoría de los padres de familia posen un bajo nivel cultural lo que repercute en el tipo de trabajos que pueden realizar, los cuales son poco remunerados o al desempeñarse en algún oficio, (albañil, herrero, pescador), no tienen trabajo constante aunado a que la gran mayoría de las madres de familia 55.11 %, son amas de casa siendo bajo su ingreso económico y por lo tanto siendo muy poco el apoyo económico que puedan brindar a la escuela.
Resultados de la autoevaluación por dimensiones
DIMENSIONES
ANALISIS
PEDAGÓGICA
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
COMUNITARIA
FORTALEZAS
(Internas)
* Perfil profesional de licenciatura
* Disponibilidad del docente para el cambio
* Personal relativamente joven
* 9 horas de apoyo para nuestro centro de cómputo
* Contamos un con asesor pedagógico
* Tenemos dos psicólogas
- Buena comunicación entre directora y personal
- Buen ambiente de trabajo
- Se toma en cuenta la opinión de los maestros para la toma de decisiones
- Poco ausentismo de los maestros
- El cambio de administración permitirá que la planeación del centro escolar sea en colegiado
* Apoyo a las propuestas de mejora surgidas de los equipos docentes, alumnos y padres de familia
* Servicio de Internet por cable en la escuela
* Entrega oportuna de las funciones
* Adecuada captación y manejo de los recursos económicos
- Buenas relaciones con los directores de la primarias cercanas
- Participación exitosa de la escuela en las actividades académicas de la zona escolar.
OPORTUNIDADES
(externas)
- Apoyo de psicólogas del departamento de programas estratégicos.
- Apoyo de la Secretaría de Salubridad con pláticas sobre diversos temas de interés para los alumnos.
- Alumnos de la ENSY realizando prácticas
- La nueva administración planeará con base al análisis de las necesidades de la comunidad educativa
OPORTUNIDADES (Externas)
Apoyo del Asesor Pedagógico para la supervisión de la práctica pedagógica del docente para proponer estrategias de mejora
- Acceso a centro de integración juvenil.
* Existencia del programa “Oportunidades” que apoya a 30 alumnos en extrema pobreza o desventaja.
* Algunos alumnos cuentan con becas del ayuntamiento
- Se solicitará el mantenimiento de los bienes con que cuenta la escuela.
DEBILIDADES
(internas)
Personal no capacitado en el uso de recursos tecnológicos
+ Personal que trabaja en otras escuelas, lo cual dificulta la realización de las reuniones en colegiado.
+ Falta de programas educativos para ampliar el horizonte formativo de los alumnos.
+ Padres de familia que no apoyan en las tareas de sus hijos.
+ No se maneja apropiadamente el trabajo en equipos
+ El apoyo de cómputo sólo va los jueves y viernes
+ No se trabaja apropiadamente en binas y equipos
° El trabajo de la escuela no se basa en un plan estratégico.
° No existe evaluación del desempeño laboral del personal.
° Los docentes no tienen la cultura de la autoevaluación
° La mayoría de los docentes no trata de actualizarse a través de talleres breves, diplomados, etc.
° Un 50 % del personal docente labora en una escuela más y el 16.66% en otras dos
° El reglamento escolar no está actualizado y parece no haber sido hecho con el consenso general
° No se realiza monitoreo y evaluación del trabajo docente.
Dificultad para realizar los consejos consultivos por incompatibilidad de horarios docentes.
+ No se utilizan todos los recursos didácticos y tecnológicos con que cuenta la escuela.
+ Se requiere más material didáctico, pintarrones, etc.
+ El taller de corte y confección sólo tiene una máquina.
+ El laboratorio no cuenta con agua, gas y el instrumental necesario para que los alumnos realicen sus prácticas.
+ Los intendentes no le dan un adecuado mantenimiento al patio de la escuela.
+ Los alumnos no saben utilizar correctamente los sanitarios.
+ No está instalada la antena parabólica para la recepción de la señal de Edusat.
+La infraestructura no cubre las necesidades de la comunidad educativa.
° Los padres de familia no apoyan la labor educativa de los maestros.
° La gran mayoría de los padres de familia poseen un nivel económico y académico bajo
° Los padres de familia se dejan manipular por sus hijos
° Algunos padres de familia no dan la aportación económica que se acordó a inicio de curso
+ Poca utilización de la biblioteca de aula
+ Poca utilización de los recursos tecnológicos con que cuenta la escuela.
+ Los alumnos están sentados en filas la mayor parte del tiempo lo que no facilita el trabajo en equipo
+ Alto índice de reprobación y deserción
Aún no hay el involucramiento de todos los alumnos y padres de familia en las tareas de toda la escuela para su mejoramiento.
+ No existe el espacio diseñado para ser la dirección
+ La malla de la entrada ha sido cortada por vándalos
+ Necesitamos mejorar las instalaciones
+ Falta más material educativo en el aula
+ El equipo de cómputo está en mal estado o es muy antiguo
+ Faltan más canchas
+ Necesitamos instalar más ventiladores y cambiar los que están en mal estado
+ Urge pintar las paredes
+ No existe una planificación con base en el análisis de la comunidad educativa.
+ Los salones requieren de mantenimiento en relación con la pintura y el mobiliario
+ Inadecuada promoción de los recursos materiales de la escuela para la enseñanza
No existe propiamente el espacio diseñado para ser la dirección del plantel, el cubículo para prefectos, y sala de maestros
+ Se requiere cambiar la malla de la entrada
AMENAZAS
(externas)
+ Existencia de valores culturales y creencias religiosas que limitan la participación de los alumnos en diversas actividades escolares.
+ Los alumnos tienen problemas familiares que repercuten en su aprovechamiento escolar.
+ Algunos estudiantes provienen de hogares desintegrados.
+ La Sec. Tec. # 2 posee mejor infraestructura y nos quita posibles alumnos.
+ Robo por muro bajo, malla semidestruida y ausencia del velador
ELABORÓ: FANNY MARGARITA COTAYA CARRILLO
La escuela secundaria estatal “Carmen Cervera Andrade” con clave 31EES0059H se encuentra en la calle 38 S/N entre 37 y 39 de la colonia Ampliación Sodzil Norte de esta ciudad capital. Labora en el turno matutino en un horario de 7.00 am a 13.10 pm.
La escuela secundaria # 45 “Carmen Cervera Andrade”, fue fundada el 12 de octubre de 1989 en Chuburná de Hidalgo, iniciando con once profesores, dos prefectos y como director fundador el profesor Augusto César Herrera Loeza.
En octubre de 1990 se trasladó a la Unidad Habitacional Cordemex, laborando en la escuela normal “Rodolfo Menéndez de la Peña”, durante el período escolar 1990 – 1991.
Posteriormente, por gestiones del director y de la sociedad de padres de familia, fue donado el terreno donde actualmente se encuentra ubicada, en la calle 38 s/n entre 37 y 39 de Ampliación Sodzil Norte, en el turno matutino.
A partir del 29 de enero de 1994 la escuela secundaria # 45 lleva el nombre de la ameritada maestra “Carmen Cervera Andrade”.
En la actualidad la escuela cuenta con nueve grupos: tres primeros, tres segundos y tres terceros, videoteca y sala de cómputo, atendidos por 21 maestros. Como actividades tecnológicas se imparten los talleres de: corte y confección, dibujo técnico y electricidad.
Actualmente cuenta con: cancha múltiple, laboratorio múltiple y el taller de dibujo técnico.
La maestra Fanny Margarita Cotaya Carrillo, directora de la escuela, tiene en estos momentos la responsabilidad de continuar la formación y crecimiento de este centro educativo.
Características del entorno escolar
La escuela cuenta con 9 aulas didácticas para igual número de grupos y propias para el número de alumnos ya que, en cada uno de los tres primeros tenemos 35 alumnos, 25 en los segundos, y 18 en los terceros. Además contamos con 3 talleres: Dibujo Técnico, Electricidad y Corte y Confección. Este último contaba al inicio del curso con una máquina de coser pero a través de la realización de distintas actividades para obtener fondos, se compraron 3 máquinas más y con las actividades que se realizarán en lo que queda del presente ciclo escolar se espera lograr la compra de una más para llegar a un total de cinco. Nuestra escuela cuenta con una biblioteca con un total de 700 títulos y es atendida por un auxiliar administrativo que fue comisionado en este curso escolar para desempeñar esta función con la intención de poder utilizar adecuadamente estos recursos. En las nueve aulas se encuentran los libros para la biblioteca de aula que son llevados de la dirección de la escuela a las aulas por alumnos comisionados para esto porque ninguna de las puertas de los nueve salones sirve y por las tardes ingresan personas ajenas a la escuela a jugar en nuestra única cancha de usos múltiples ya que carecemos de vigilancia por las tardes. Tenemos un aula de usos múltiples que sirve de biblioteca, sala de cómputo, danza, videoteca y sala de juntas. Contamos con l0 computadoras donadas por UNETE que no sirven pero que me ofrecieron reponer próximamente y 8 computadoras más de las cuales solo 4 sirven. Existe un apoyo de cómputo que asiste los jueves y viernes para ayudar en los trabajos de red escolar. Contamos con 2 televisores de 27 pulgadas de los cuales sólo uno sirve, una grabadora de videos, una reproductora de videos y un DVD. Existe el espacio didáctico para el laboratorio pero los servicios de agua y gas no sirven y no se cuenta con el instrumental y los reactivos necesarios para que los alumnos realicen sus prácticas. Hay un baño para señoritas y otro para jóvenes con lavabos y servicio de agua en las tazas. Tenemos una alumna con capacidades diferentes en el aspecto motriz que anda en silla de ruedas y hace uso de las rampas que existen en la escuela. Sólo hacia la tiendita escolar no hay una rampa que le permita pasar. Cuando requiere algo de la tienda le pide a otra alumna que se lo compre. En la escuela sólo contamos con una cancha de usos múltiples. En la plaza cívica es posible jugar voleibol ya que se cuenta con huecos para colocar los postes y la red para la práctica de este deporte. Al inicio del curso escolar se amplió 70 metros y se espera el próximo curso escolar acrecentarla otro tanto para que pueda ser habilitada como cancha de usos múltiples siempre y cuando se consigan los tablero-porterías que se instalan en este tipo de canchas.
La escuela es de fácil acceso para los alumnos que viven en las cercanías de la misma y los que utilizan el transporte público que provienen de colonias y comisarías de los alrededores. Nuestros alumnos provienen de: Sodzil (27.35%), Montes de Amé (21.07%), Unidad habitacional Cordemex (17.48%), hacienda Xcanatún (8.52%), colonia Francisco de Montejo (6.72%), Chuburná (3.58%), Xcumpich, Juan B. Sosa y Polígono 108 (1.34%), Felipe Carrillo Puerto, hacienda San Antonio, Bugambilias, Ampliación Revolución (0.89%), Temozón, Chablekal, Prado Chuburná, Pinzón II, San Antonio Hool, Sol Campestre, Tixcuytún, Benito Juárez, Progreso y Komchén (0.44%). Los alumnos cuentan con agua purificada para beber.
No existe propiamente el espacio diseñado para ser la dirección del plantel, motivo por el cual un aula fue habilitada para albergar la dirección, subdirección y prefectura. Uno de los prefectos se encuentra en este espacio y el otro en el laboratorio. En la dirección se encuentra el teléfono y contamos con servicio de Internet por cable.
La escuela tiene un perímetro de 517.60 metros, de los cuales 316 son de muro, l60 de albarrada y 52 metros de muro y malla. La malla de la entrada ha sido cortada por vándalos y remendada por los intendentes. Se requiere cambiarla por una de mejor calidad porque la gente que pasa por la calle tiene la costumbre de colgarse de ésta cuando se acerca a la escuela y los alumnos al sentarse en la banca contigua al muro también se recargan en ella.
El interior de la escuela y servicios
En la escuela el personal docente está integrado por 18 profesores, cuyo promedio de edades es de 45 a 48 años (27.77 %). El 62.5 % tomó los cursos de capacitación para la Reforma de Educación Secundaria, el 25 % no concluyó la citada actualización y el 12.5% no tomó ningún curso. Su formación académica promedio es de licenciatura aunque hay dos maestros con maestría terminada y la media de sus años de servicio está entre 14-16 y 23-25 años (44.44% para cada intervalo). Un 50% del personal docente labora en una escuela más y el 16.66% en otras dos; lo cual dificulta la elaboración de horarios y la realización de reuniones de consejo técnico escolar en los dos últimos módulos de clase porque este es el tiempo en que van camino a sus otros centros de trabajo.
La comunicación entre maestros y padres de familia se da cuando los docentes asisten a eventos sociales, deportivos o culturales organizados por la escuela (83.33%), los citan para tratar asuntos relacionados con la disciplina de sus hijos (75%), o los llaman para informarles sobre el rendimiento académico de sus hijos o son los mismos padres de familia que quieren hablar con los maestros (58.33%).
Los maestros consideran que los padres de familia son: irresponsables con la educación de sus hijos ya que no demuestran interés para que sus hijos estudien y hagan sus tareas (58.33%). Un 33.33% los consideró apáticos, poco participativos y que no tienen control sobre sus hijos.
De sus alumnos los maestros opinan que son: irresponsables (66.66%), buenos y activos (58.33%), y rebeldes con baja autoestima (33.33%).
El grado de satisfacción que los padres de familia manifiestan por el funcionamiento de la escuela es: 58.33% satisfecho y 25% muy satisfecho.
Los padres de familia opinan que los maestros que enseñan a sus hijos son: responsables (75%), bien preparados (50%) y corteses y tolerantes (25%).
Los alumnos por su parte calificaron a sus maestros como: responsables (85.18%), amables (62.96%), comprensivos y bien preparados (55.55 %), estrictos (48.14%) y tolerantes (33.33%).
Las propuestas de mejora de acuerdo a los diferentes integrantes de la comunidad escolar son:
PADRES: mejorar las instalaciones (50%), El mobiliario, trato de los maestros y reglamento de orden y disciplina (33.33%)
MAESTROS: reglamento de orden y disciplina (58.33%)
ALUMNOS: instalaciones (66.66%)
Dependiendo de las actividades a realizar en el aula los maestros organizan a sus alumnos en binas (55.55%) o equipos (77.77%). [Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos]. Sin embargo, al realizar visitas se observó que no se maneja apropiadamente el trabajo en binas y equipos. Las tareas se revisan dentro y fuera del aula. Los maestros para evaluar a sus alumnos lo hacen teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ejercicios en la libreta (100%), cuestionarios (77.77%), exposiciones (70.37%), ejercicios en el libro y el pizarrón (48.14%) y preguntas orales (29.62%). [Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos].
La biblioteca de aula se utiliza poco pero estamos tratando de incrementar su uso.
Existe poca utilización de las tecnologías como son: uso de computadoras (la mayoría están en mal estado), VHS o DVD. Los videos son utilizados en un 37.03% y los casetes en un 55.55%. [Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos].
De septiembre a esta fecha no ha surgido ningún conflicto de carácter laboral o sindical. Recientemente hubo cambio del Comité Ejecutivo Delegacional y transcurrió en un clima de completa tranquilidad y armonía. Existe mucho respeto y compañerismo entre los maestros y esto ha evitado el surgimiento de conflictos graves en los últimos años. De acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada a los maestros, su relación con sus compañeros de trabajo es buen (75%) o excelente (33.33%).
La participación de los padres de familia se limita a venir cada bimestre para recibir la boleta de calificaciones de sus hijos, cuando la dirección los cita porque sus hijos infringieron el reglamento de orden y disciplina o los maestros los citan para tratar asuntos relacionados con el aprovechamiento escolar de sus hijos. Algunos nunca vienen a pesar de recibir varios citatorios. A inicio de curso, al conformarse la directiva de padres de familia, me encontré con que ninguno quería formar parte de esta, de manera que llenar el formato correspondiente fue un mero trámite administrativo. Para la realización del programa “Qué onda con tu vida” se invitó a todos los padres de familia a participar pero sólo 30 asistieron.
Las reuniones de padres de familia que se realizan por las mañanas, (de 7 a 8), se procura que estén presentes la mayoría de los maestros que se encuentren en la escuela para que comenten con los padres de familia su forma de trabajar y sensibilicen a éstos sobre lo importante que es su apoyo para que sus hijos puedan concluir exitosamente sus estudios. La próxima entrega de calificaciones será por la noche con intención de que asistan todos los padres de familia y maestros ya que por las mañanas tienen prisa por irse a sus trabajos. Las boletas de calificaciones las entrego directamente a los padres de familia, a veces la subdirectora y algunos maestros me ayudan en esta tarea.
Al inicio del curso se les solicitó una aportación comunitaria pero hasta el día de hoy hay quienes no han aportado nada.
Tenemos un Asesor Pedagógico y las psicólogas que solicité a la dirección de programas estratégicos para atender a los alumnos que presentan problemas de conducta.
El interior del aula
Las aulas son tipo CAPCE y miden 7.80 x 5.90 metros, cinco tienen piso de cementos por 4 que son de mosaico de pasta; cuentan con iluminación natural y artificial. Las puertas están llenas de comején motivo por el cual ninguna sirve y las ventanas están a punto de caer. Hay ventiladores en todos los salones pero algunos no sirven. Dado que tenemos pocos alumnos en los grupos de segundo (25 por grupo) y tercero (18 por grupo) se puede decir que el tamaño de las aulas es apropiado al número de alumnos. Los únicos materiales educativos con que cuentan las aulas son la biblioteca de aula y los pizarrones (6) y pintarrones (3). Los alumnos se encuentran sentados en sillas de metal (15.69%) y madera (84.75%) organizadas por filas la mayor parte del tiempo. Las paredes están pintadas en dos tonos de rosa destintado que no son del agrado de alumnos y maestros ya que la escuela parece ser más vieja de lo que en realidad es. Urge pintarla en colores más agradables a la vista.
Los adolescentes
El rango de edad de la población que asiste a la escuela es de 13 años. La entrada y la salida de la escuela es vigilada por los prefectos. Con la finalidad de inculcarles el hábito de la puntualidad, la reja se cierra a las 7.00 AM. Los escasos alumnos que llegan después de esta hora no entran a la primera clase, se anotan sus nombres en una lista y se permite su ingreso para la segunda clase. Después de 3 retardos se envía una notificación al padre de familia. Para llegar a la escuela 12 % de los alumnos llegan en carro, 3.58% en bicicleta, 35 % a pié y el 50% en camión. El receso es de 10.20 a 10.40 AM. Este tiempo no es considerado suficiente por los alumnos ya que no disponen de mucho tiempo para comprar e ingerir alimentos y los que se la pasan jugando o conversando tampoco están satisfechos.
En general existe una buena relación entre los alumnos con ellos mismos y con sus maestros.
Los temas de interés de los alumnos son: drogadicción (32.27 %), sexualidad (27.21 %), noviazgo (13.92%), enfermedades de transmisión sexual y amistad (12.65%), autoestima (8.86 %), alcoholismo (6.21%), tabaquismo y valores (1.89%).
Características culturales y sociales
La lengua predominante es el español.
Tomando en cuenta que estamos ubicados en la ciudad, se realizan los desfiles del 16 de septiembre y 20 de noviembre, el hanal pixán, las posadas, el aniversario de la fundación de la ciudad (6 de enero) y el carnaval.
El nivel socioeconómico de la comunidad impacta el trabajo de la escuela ya que la mayoría de los padres de familia posen un bajo nivel cultural lo que repercute en el tipo de trabajos que pueden realizar, los cuales son poco remunerados o al desempeñarse en algún oficio, (albañil, herrero, pescador), no tienen trabajo constante aunado a que la gran mayoría de las madres de familia 55.11 %, son amas de casa siendo bajo su ingreso económico y por lo tanto siendo muy poco el apoyo económico que puedan brindar a la escuela.
Resultados de la autoevaluación por dimensiones
DIMENSIONES
ANALISIS
PEDAGÓGICA
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
COMUNITARIA
FORTALEZAS
(Internas)
* Perfil profesional de licenciatura
* Disponibilidad del docente para el cambio
* Personal relativamente joven
* 9 horas de apoyo para nuestro centro de cómputo
* Contamos un con asesor pedagógico
* Tenemos dos psicólogas
- Buena comunicación entre directora y personal
- Buen ambiente de trabajo
- Se toma en cuenta la opinión de los maestros para la toma de decisiones
- Poco ausentismo de los maestros
- El cambio de administración permitirá que la planeación del centro escolar sea en colegiado
* Apoyo a las propuestas de mejora surgidas de los equipos docentes, alumnos y padres de familia
* Servicio de Internet por cable en la escuela
* Entrega oportuna de las funciones
* Adecuada captación y manejo de los recursos económicos
- Buenas relaciones con los directores de la primarias cercanas
- Participación exitosa de la escuela en las actividades académicas de la zona escolar.
OPORTUNIDADES
(externas)
- Apoyo de psicólogas del departamento de programas estratégicos.
- Apoyo de la Secretaría de Salubridad con pláticas sobre diversos temas de interés para los alumnos.
- Alumnos de la ENSY realizando prácticas
- La nueva administración planeará con base al análisis de las necesidades de la comunidad educativa
OPORTUNIDADES (Externas)
Apoyo del Asesor Pedagógico para la supervisión de la práctica pedagógica del docente para proponer estrategias de mejora
- Acceso a centro de integración juvenil.
* Existencia del programa “Oportunidades” que apoya a 30 alumnos en extrema pobreza o desventaja.
* Algunos alumnos cuentan con becas del ayuntamiento
- Se solicitará el mantenimiento de los bienes con que cuenta la escuela.
DEBILIDADES
(internas)
Personal no capacitado en el uso de recursos tecnológicos
+ Personal que trabaja en otras escuelas, lo cual dificulta la realización de las reuniones en colegiado.
+ Falta de programas educativos para ampliar el horizonte formativo de los alumnos.
+ Padres de familia que no apoyan en las tareas de sus hijos.
+ No se maneja apropiadamente el trabajo en equipos
+ El apoyo de cómputo sólo va los jueves y viernes
+ No se trabaja apropiadamente en binas y equipos
° El trabajo de la escuela no se basa en un plan estratégico.
° No existe evaluación del desempeño laboral del personal.
° Los docentes no tienen la cultura de la autoevaluación
° La mayoría de los docentes no trata de actualizarse a través de talleres breves, diplomados, etc.
° Un 50 % del personal docente labora en una escuela más y el 16.66% en otras dos
° El reglamento escolar no está actualizado y parece no haber sido hecho con el consenso general
° No se realiza monitoreo y evaluación del trabajo docente.
Dificultad para realizar los consejos consultivos por incompatibilidad de horarios docentes.
+ No se utilizan todos los recursos didácticos y tecnológicos con que cuenta la escuela.
+ Se requiere más material didáctico, pintarrones, etc.
+ El taller de corte y confección sólo tiene una máquina.
+ El laboratorio no cuenta con agua, gas y el instrumental necesario para que los alumnos realicen sus prácticas.
+ Los intendentes no le dan un adecuado mantenimiento al patio de la escuela.
+ Los alumnos no saben utilizar correctamente los sanitarios.
+ No está instalada la antena parabólica para la recepción de la señal de Edusat.
+La infraestructura no cubre las necesidades de la comunidad educativa.
° Los padres de familia no apoyan la labor educativa de los maestros.
° La gran mayoría de los padres de familia poseen un nivel económico y académico bajo
° Los padres de familia se dejan manipular por sus hijos
° Algunos padres de familia no dan la aportación económica que se acordó a inicio de curso
+ Poca utilización de la biblioteca de aula
+ Poca utilización de los recursos tecnológicos con que cuenta la escuela.
+ Los alumnos están sentados en filas la mayor parte del tiempo lo que no facilita el trabajo en equipo
+ Alto índice de reprobación y deserción
Aún no hay el involucramiento de todos los alumnos y padres de familia en las tareas de toda la escuela para su mejoramiento.
+ No existe el espacio diseñado para ser la dirección
+ La malla de la entrada ha sido cortada por vándalos
+ Necesitamos mejorar las instalaciones
+ Falta más material educativo en el aula
+ El equipo de cómputo está en mal estado o es muy antiguo
+ Faltan más canchas
+ Necesitamos instalar más ventiladores y cambiar los que están en mal estado
+ Urge pintar las paredes
+ No existe una planificación con base en el análisis de la comunidad educativa.
+ Los salones requieren de mantenimiento en relación con la pintura y el mobiliario
+ Inadecuada promoción de los recursos materiales de la escuela para la enseñanza
No existe propiamente el espacio diseñado para ser la dirección del plantel, el cubículo para prefectos, y sala de maestros
+ Se requiere cambiar la malla de la entrada
AMENAZAS
(externas)
+ Existencia de valores culturales y creencias religiosas que limitan la participación de los alumnos en diversas actividades escolares.
+ Los alumnos tienen problemas familiares que repercuten en su aprovechamiento escolar.
+ Algunos estudiantes provienen de hogares desintegrados.
+ La Sec. Tec. # 2 posee mejor infraestructura y nos quita posibles alumnos.
+ Robo por muro bajo, malla semidestruida y ausencia del velador
ELABORÓ: FANNY MARGARITA COTAYA CARRILLO
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