MODELOS DE EVALUACIONES

FICHA DE OBSERVACIÒN:
FECHA:_______________________________________________ ESTUDIANTE:_____________________________________
BIMESTRE:________________ Contexto:____________________________________
DESCRIPCIÓN DE INCIDENTE: ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN: ________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________

INDICADORES AUSENTE DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
Señala el propósito del tema
la participación del alumno es propicia
Tiene evidencias de aprendizaje, conocimientos, habilidades y valores
Existe conocimiento y manejo de contenido para impartir la asignatura Bloque IV
• Reconocerán la importancia de la participación democrática en la vida social y política del país.
• Reconocerán, como premisas de la participación democrática, al dialogo, la solución de conflictos de manera no violenta, el respeto a los derechos humanos, la cooperación y la solidaridad.
10-9 8-7 6-5
Conceptual
Da los principios y sustento a la participación social: El dialogo, la organización y el establecimiento de acuerdos, a pego a la legalidad.
Identifica las características básicas de un estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes, reconocimiento y protección a los derechos humanos. Da sustento a la participación social: El dialogo, la organización y el establecimiento de acuerdos, a pego a la legalidad.
Identifica las características básicas de un estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes, reconocimiento y protección a los derechos humanos. Da el concepto de la participación social: El dialogo, la organización y el establecimiento de acuerdos, a pego a la legalidad.
Falta identificación de las características básicas de un estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes, reconocimiento y protección a los derechos humanos.
Procedimental
Resuelve 6 preguntas o problemas abiertos, de diferentes niveles de complejidad, para que integres conceptos y procedimientos estudiados Resuelve 4 preguntas o problemas abiertos, de diferentes niveles de complejidad, para que integres conceptos y procedimientos estudiados Resuelve 2 preguntas o problemas abiertos, de diferentes niveles de complejidad, para que integres conceptos y procedimientos estudiados
Actitudinal
Respeta las opiniones de los demás y modifica su punto de vista, es responsable y tiene compromiso en la participación Respeta a las opiniones de los demás para modifica su punto de vista, es responsable y tiene compromiso en la participación Respeta a las opiniones de los demás, falta modificar su punto de vista, es responsable y tiene compromiso en la participación

RUBRICAS

Rangos


Criterios Excelente Muy bien Bien Requiere mejora


USO DE LA TECNOLOGIA (Tic)

Utiliza 2 sitios de buscadores, en el que se administre el tema y obtenga recursos en el que motive a pensar y utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas elevadas.
Utiliza uno o dos sitios de buscadores, en el que se administre el tema y los recursos en el que motive a pensar, utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas.
Utiliza un sitio de buscadores en el que se administre el tema y los recursos, los motive a pensar, utilice el medio en el que edifique un andamiaje para lograr expectativas.
Utiliza un
sitio de buscadores en el que se administre el tema y los recursos, los motive a pensar, y no utilice el medio en el que edifique un andamiaje.
COGNICIÒN




Escribe el contenido principal dentro de una figura rectangular como centro con letras siguiendo las reglas gramaticales y ortográficas y utiliza color en el tríptico. Escribe el contenido en una figura rectangular como centro, combina letras mayúsculas y minúsculas utiliza color para el tríptico.

Escribe el concepto principal con mayúscula sin que sobre salga la idea principal en el tríptico. No identifica las ideas principales del concepto en el tríptico.
MANEJO DE LA INFORMACIÒN



Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que extienda y generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Resume la experiencia y estimula la reflexión cerca del proceso de tal manera que extienda lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes de hacer las cosas. Resume la experiencia y no estimula la reflexión cerca del proceso no extiende y no generaliza lo aprendido el estudiante y sugiere algunas formas diferentes.
ACTITUDES Y VALORES Los tres contenidos actitudinales redactados son congruentes con la competencia que se desea propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado Los contenidos actitudinales redactados son congruentes al menos con dos de las competencias que se desean propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado. Los contenidos actitudinales redactados son suficientes para que al menos una de las competencias deseadas se propicie en los alumnos del grado escolar seleccionado. Los contenidos actitudinales redactados no son congruentes con las competencias que se desean propiciar en los alumnos del grado escolar seleccionado.
COMUNICACIÒN Las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido son muy adecuadas para el logro del objetivo actitudinal que se pretende. Al menos dos de las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido son muy adecuadas para el logro del objetivo actitudinal que se pretende Al menos una de las tres estrategias propuestas para trabajar cada contenido es adecuada para el logro del objetivo actitudinal que se pretende. Ninguna de las tres estrategias propuestas para trabajar los contenido es adecuada para el logro del objetivo actitudinal que se pretende.

MODELOS DE EVALUACIONES

MODELOS DE EVALUACIONES
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Los registros anecdóticos







Las listas de cotejo
INDICADORES NO SI
Interpreta la información que se le presenta
Deduce información implícita para encontrar otras
Argumenta sus razonamientos
Comunica sus ideas
Asume la responsabilidad del trabajo colaborativo
Escalas de apreciación
INDICADORES AUSENTE DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
Señala el propósito del tema
Propicia la participación del alumno
Considera evidencias de aprendizaje, conocimientos, habilidades y valores
Existe conocimiento y manejo de contenido para impartir la asignatura
Las escalas de actitud.
INDICADORES TOTAL ACUERDO PARCIAL ACUERDO NI ACUERDO/NI DESACUERDO PARCIAL DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
Es adecuar el perfil del docente en relación con los programas de estudio vigente
El equipo, materiales e instalaciones permiten la operación adecuada de la clase
El docente utiliza apropiadamente la metodología en la clase
Apoyo a mis compañeros para darles ánimo y consejos que les ayuden a ser mejores en sus tareas.

PARTIDOS POLÍTICOS

Andamio cognitivo: Diseñando una Web Quest
Ingresa tu información en los espacios sombreados.
Título de la Web Quest Ingresa aquí un gráfico interesante que represente el contenido
Elecciones en Yucatán 2010


LOS PARTIDOS POLITICOS
Asignatura y grupo
FORMACIÒN CIVICA Y ETICA II GRUPO: “A”
Diseñado por
CINTHIA, FANNY, BERTHA Y GLADYS
e-mail

cinthia.camargo15@gmail.com
fmcotaya@yahoo.com.mx
berthamontalvo58@gmail.com
glasmontalvo@gmail.com

Introducción | Tarea | Proceso | Evaluación | Conclusión | Créditos |

Introducción

Las tareas será contestar de acuerdo al momento político que vive el estado en estas elecciones y a la invitación que nos hacen los medios de comunicación para contestar la pregunta que siempre nos plantean, ¿piensa, compara y decide? Y ¿por quien vas a vota? , Ante la duda !infórmate¡.
Este ejercicio te permitirá analizar las propuestas de los diferentes candidatos a la alcaldía de Mérida para que puedas elegir la que consideres que es la mejor, ya que el día de mañana tendrás la responsabilidad de votar por el candidato que gobernará tu ciudad; por lo tanto, es importante conocer, analizar y comparar las sus propuestas para poder decidir.
PROBLEMA: ¿Por cuál de los candidatos a la alcaldía de Mérida votarías? ¿Cuál de las propuestas de los candidatos te parece la mejor y por qué?

Tarea

1. ¿Cuántos y cuáles partidos políticos están participando en las elecciones para presidente municipal de Mérida?
http://www.mipuntodevista.com/

2. Conocer las propuestas de los candidatos a la alcaldía de Mérida
http://www.angelicaaraujo.com
http://www.beatrizzavala.org
www.yasmingaspar.org.mn.
http://www.yucatanalminuto.com/?p=6073 http://www.yucatan.com.mx/noticia.asp?cx=11$0916020000$4264801&f=20100317

3. Analizar y defender una preferencia partidista de acuerdo a su organización y antecedentes. (para confrontar un debate)
http://www.ipepac.gob.mx

4. En forma individual, aplicará una encuesta para conocer las preferencias partidistas
5. Representará los resultados obtenidos en forma gráfica
6. Producir un mensaje mediático para promover el voto hacia un determinado partido

7. crear un tríptico con las propuestas de campaña de cada candidato y crear un slogan. Presentar el trabajo en power point, o video.



Proceso
¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta?
1. Las tareas se realizarán en equipos de 5 estudiantes
2. Cada elemento del equipo escogerá un rol a desempeñar según su perfil.
3. Cada equipo defenderá una preferencia partidista para confrontar el debate.
4. Elaboraran una encuesta con 15 preguntas y la aplicarán a dos de sus compañeros de grupo, 2 maestros o personal administrativo, 2 padres de familia, 2 proveedores y 2 personas mayores de edad (no familiares).
5. Con los datos obtenidos elaborarán una gráfica para su portafolio de evidencias
6. Elaborar un tríptico para promover el voto, con las propuestas de campaña y crear un slogam, en Power Point, o video.
En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso

Los recursos

Especifica qué materiales son necesarios para que los estudiantes trabajen sobre el problema; cuáles has reunido y cuáles debes producir o conseguir y dónde buscarlos.
http://www.mipuntodevista.com/
http://www.angelicaaraujo.com
http://www.beatrizzavala.org
www.yasmingaspar.org.mn.
http://www.yucatanalminuto.com/?p=6073 http://www.yucatan.com.mx/noticia.asp?cx=11$0916020000$4264801&f=20100317
http://www.ipepac.gob.mx

Portafolio de evidencias debe contener
• Encuesta
• Graficas
• Mensaje mediático
• Tríptico
• Slogam
• Power point o video
La metodología

Recuerda que para desarrollar la tarea, es indispensable tener como guía del trabajo y recursos el libro de texto para organizar la información.
Tomar en cuenta las direcciones que se dan como sugerencias. Los periódicos locales y los volantes que dan los partidos.
Puede apoyarse en un padre de familia voluntario para servir como tutores por correo electrónico sobre determinado tema durante una o dos semanas.
Estudiantes de otras clases también pueden aprovecharse como compañeros de aprendizaje y fuentes de información.
También pueden utilizar el Internet es el hecho de que las conversaciones -intercambios por correo electrónico, foros y chats- pueden capturarse, que les permita utilizar esta información como un insumo del proceso de investigación. Escribir ayudará a que obtengan claridad y permitirá que otros refinen y enmienden los textos.

Evaluación

La evaluación será por equipo o por estudiante.
Se evaluara conforme a las competencias que se proponga fomentar.
La presentación Power Point .

Conclusión
Resume aquí lo que el estudiante habrá logrado o habrá aprendido al terminar este proyecto de investigación.

Al termino del trabajo el alumno será capas de argumentar sobre sus derechos y responsabilidades al participar en acciones colectivas así como saber distinguir situaciones en el tenga que intervenir dentro de la participación de la comunidad y reconocer las obligaciones de la autoridad ante la sociedad en busca de apoyo para dar soluciones a las problemáticas de la vida cotidiana.
Y Reconocer los momentos históricos que han contribuido a la construcción de la democracia en el país.

Fomentar el hábito de aprender de por vida, proporciónales otras ligas a información adicional que pueden consultar por cuenta propia.

Créditos y referencias

Bibliografías consultadas
Fuentes sugeridas utilizada.
Sitios de internet de instituciones y organizaciones civiles

Versión modificada de la pagina original de WebQuest http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/TC/webquest.htm

INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE ACTITUDES Y VALORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
FICHA DE REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha:
Estudiante:
Observador/a:
Curso: Nivel secundaria 2°A
Contexto:
Descripción del incidente:
Interpretación/valoración:

LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE APRECIACIÓN
Indicadores
Nombre del alumno: Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás

Indicadores
Nombre del alumno: P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás

P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca.


ESCALA DE ACTITUD

Nombre del alumno:
DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES
CONGNITIVA (CONOCER) Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono. Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo.
AFECTIVA (SENTIR) Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro. Me agrada que mis compañeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos
COMPORTAMENTAL (HACER) Acepto, aporto, reconozco, ayudo, escucho, expreso, asisto, preparo… Acepto las sugerencias de mis compañeros cuando trabajamos en equipo.












RUBRICA DE EVALUACIÓN
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
5. EXCELENTE, (DESTACADO) (A) Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones.
Demuestra total comprensión del tema
Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
4. BUENA, (SATISFACTORIA) (B) Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensión del tema
Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3. REGULAR, (MODERADAMENTE, SATISFACTORIA) (C) Nivel de desempeño estándar
Demuestra comprensión parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2. DEFICIENTE (D) Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensión del tema
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1.NO ACEPTABLE (RECHAZABLE) (E) No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No comprende el problema.
No aplica los requerimientos para la tarea
0. NULO No responde. No intentó hacer la tarea.



RÚBRICA
La rúbrica es una matriz que relaciona criterios de evaluación y estándares de calidad con respecto a una tarea a realizar.
Representa una guía que permite evaluar productos y procesos en realación con logro de objetivos de aprendizaje
Es una herramienta alternativa combinable con otros instrumentos

RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO


CRITERIOS ESTÁNDARES

AVANZADO
INTERMEDIO
PRINCIPIANTE

ORGANIZACIÓN Existe división del trabajo en forma integrada Existe división del trabajo, pero algunas actividades no están integradas Existe división del trabajo, pero de manera independiente

PARTICIPACIÓN Todos los integrantes participan de manera equitativa Todos los integrantes participan pero de manera no equitativa Uno o más integrantes no participan

RESPONSABILIDAD Todos los integrantes realizan las tareas asignadas Uno de los integrantes realiza sus tareas de manera parcial Dos o más de los integrantes realizan sus tareas de manera parcial o alguno no realiza su tarea






PLAN DE EVALUACIÓN

REGISTROS ANECDÓTICOS
Rasgos
Nombre del alumno: Sí No No se define
amable
servicial
respetuoso
cortante
dominante
consecuente
agresivo, etc


Nombre del alumno:
La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático, ante el empleo de determinada técnica grupal,
La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa,
La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero
Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc


TECNICAS SOCIOMÉTRICAS

Test Sociométrico
Escuela:
Nombre y apellidos:
Edad: ______________ Curso / Ciclo: __________ Fecha: ________
Preguntas
1. Escribe el nombre y apellido del / de la compañero /a con quien te gustaría trabajar en clase
2. Escribe el nombre y apellido de los compañeros con los que te gustaría ir al cine o jugar en casa. ¿A quién prefieres de dos de ellos?
3. ¿Con quién no te gustaría estar sentado en clase, ni jugar? Escribe su nombre y apellido



TECNICAS EXPERIMENTASLES
Participación activa en el desarrollo de la asignatura 5%
Trabajos en casa sobre los bloques temáticos 1 a 8 10%
Manejo de software para tratamiento de datos y representación gráfica 10%
Trabajos en casa sobre los bloques temáticos SP-3 y SP-4 20%
Trabajo experimental + informes escritos sobre los experimentos realizados 60%
Total 100%

RUBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN

RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN, HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA.
Las matrices de valoración o rúbricas, son herramientas de evaluación integral porque coadyuvan en la evaluación de habilidades, actitudes y conocimientos con el propósito de plantear una alternativa más de evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las rubricas se definen como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).
Facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas, esto se realiza a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Por lo general se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma “objetiva y consistente”. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo que se ha establecido previamente, un trabajo, una presentación o un reporte escrito y todo aquello que esté de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. Nos permita obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
Los estudiantes tienen una guía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.
Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.
VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS
Para el maestro: Para el estudiante:
Es una herramienta poderosa para evaluar Reduce la subjetividad en la evaluación
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Permite que el estudiante evalué y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.
Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso.

La rúbrica comprehensiva, holística o global considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad, al valorar la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños erros en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final.
En la matriz de valoración analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta. El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto el proceso de elaboración como su aplicación requieren tiempo. Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas.

PROCEDIMIENTO Y PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA:
Para preparar una rúbrica es necesario primero:

1. Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.

2. Establecer con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s), desempeño(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cuáles se van a evaluar.

3. Describir claramente los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas y asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.

4. Diseñar una escala de calidad para calificarlas, establecer los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes.

5. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.

DISEÑO DE LA RÚBRICA

Al realizar la matriz, la escala de calidad se ubicará en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. Es importante que la graduación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema.

• En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

• En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Las categorías o niveles de una rúbrica pueden ser entre otras las siguientes:

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
NIVEL 5: RESPUESTA ESCELENTE (DESTACADO) (A) • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
• Propone o desarrolla nuevas acciones
• Respuesta completa.
• Explicaciones claras del concepto.
• Identifica todos los elementos importantes.
• Provee buenos ejemplos.
• Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.
NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
• Respuesta bastante completa.
• Identifica bastantes de los elementos importantes.
• Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.
NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C) • Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.
• Respuesta refleja un poco de confusión.
• Comprensión incompleta o parcial del concepto.
• Identifica algunos elementos importantes.
• Provee información incompleta de lo discutido en clase.
NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
• No logra demostrar que comprende el concepto.
• Omite elementos importantes.
• Hace mal uso de los términos.
NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) (E) • No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
• Omite las partes fundamentales del concepto.
• Presenta concepciones erróneas.
• Vago intento de contestar.
0: NULO • No responde. No intentó hacer la tarea.

Es necesario considerar qué este instrumento de evaluación nos puede ayudar a diagnosticar y por tanto intervenir en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, superando la exclusiva evaluación de aprendizajes declarativos (exámenes, pruebas escritas, test,…) y concretando la evaluación de los contenidos procedimentales y actitudinales, en una evaluación integral y coherente con procesos constructivos del conocimiento.

EVALUACIÓN INICIAL FORMATIVA Y SUMATIVA

Evaluación formativa
La evaluación durante el proceso de aprendizaje, o evaluación formativa, se refiere a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su actuación educativa a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. fTiene como finalidad fundamental regular el proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje. A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito, pues así se refuerza este aprendizaje. La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.

Evaluación sumativa
La evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación, será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo.
Elaboró: Fanny Cotaya